Январь
05
Январь
05
Январь
05
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования курса «Элементы геометрии» по математике 2 класс УМК «Школа России»
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет математика Класс 2
Тема курса Элементы геометрии
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Учащиеся должны уметь:
-измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
-узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
-узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
-находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольник);
Регулятивные УУД:
-определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
-высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Решаемые учебные проблемы -рассмотреть пространственные отношения между объектами; -ознакомить с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами;
-научить распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг;
-овладеть навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль);
Основные понятия, изучаемые на уроке Геометрические фигуры, величины, точка, прямая и кривая линия, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг, название измерительных и чертёжных инструментов.
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, мультимедийный проектор
Методическое назначение средств ИКТ Обучающие, демонстрационные, учебно – игровые.
Аппаратное и программное обеспечение Учебник «Математика» 2 класс, в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2011 год, тетрадь
Образовательные интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Длительность этапа 5-7 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Отгадывать загадки, слушать стихи – задачи, устно решать занимательный материал.
Методы обучения Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Демонстрационная.
Формы организации деятельности учащихся Восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.
Функции/роль учителя на данном этапе Обеспечивать, вовлекать и плавно переходить к определению темы урока.
Основные виды деятельности учителя Читает стихи, загадки, занимательный материал. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Ставит цель.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
-узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
-узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
-находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольник);
-работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Длительность этапа 10-12 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Воспроизводящий, воспроизводяще творческий, творческий.
Методы обучения Проблемно – развивающий метод.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Музыкальная физкультминутка.
Формы организации деятельности учащихся Групповая работа.
Функции/роль учителя на данном этапе Ставит цель для каждой группы.
Основные виды деятельности учителя Организует деление на группы. Регулирует работу групп, помогает в выполнении задания.
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов - измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
-узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
-узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
-находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольник);
-работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Длительность этапа 10 – 15 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Самостоятельная работа, работа в группах и парах, практическая работа.
Методы обучения Аналитико – синтетический.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Физкультминутка для глаз.
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводяще творческий.
Функции/роль учителя на данном этапе Сопроводительная.
Основные виды деятельности учителя Наблюдает и помогает, регулирует.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа 6 мин
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов Самопроверка с образцом работы, самопроверка в парах.
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности
Методы контроля Метод программирования.
Способы коррекции Обсуждение допущенных ошибок.
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводящая.
Функции/роль учителя на данном этапе Наблюдательная, корректирующая, регулирующая.
Основные виды деятельности учителя Организует обсуждение, рекомендует методы устранения ошибок.
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Подводятся итоги урока, проводится рефлексия, даётся трёхуровневое домашнее задание.
Январь
05
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования курса «Текстовые задачи» по математике 2 класс УМК «Школа России»
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет математика Класс 2
Тема курса Текстовые задачи
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Учащиеся должны уметь:
-решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
Регулятивные УУД:
-Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
-Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Решаемые учебные проблемы -проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения;
-развивать у детей воображение, логическое мышление, речь; -укреплять связь обучения с жизнью, углублять понимание практического значения математических знаний, пробуждать у учащихся интерес к математике и усиливать мотивацию к её изучению.
-
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, мультимедийный проектор
Методическое назначение средств ИКТ Обучающие, демонстрационные, учебно – игровые.
Аппаратное и программное обеспечение Учебник «Математика» 2 класс, в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2011 год, тетрадь
Образовательные интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Длительность этапа 7 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Отгадывать загадки, слушать стихи – задачи, устно решать занимательный материал.
Методы обучения Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Демонстрационная.
Формы организации деятельности учащихся Восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.
Функции/роль учителя на данном этапе Обеспечивать, вовлекать и плавно переходить к определению темы урока.
Основные виды деятельности учителя Читает стихи, загадки, занимательный материал. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Ставит цель.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
-высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Длительность этапа 13 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Воспроизводящий, воспроизводяще творческий, творческий.
Методы обучения Проблемно – развивающий метод.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Музыкальная физкультминутка.
Формы организации деятельности учащихся Групповая работа.
Функции/роль учителя на данном этапе Ставит цель для каждой группы.
Основные виды деятельности учителя Организует деление на группы. Регулирует работу групп, помогает в выполнении задания.
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
-работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Длительность этапа 15 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Самостоятельная работа, работа в группах и парах, практическая работа.
Методы обучения Аналитико – синтетический.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Физкультминутка для глаз.
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводяще творческий.
Функции/роль учителя на данном этапе Сопроводительная.
Основные виды деятельности учителя Наблюдает и помогает, регулирует.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа 6 мин
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов Самопроверка с образцом работы, самопроверка в парах.
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности
Методы контроля Метод программирования.
Способы коррекции Обсуждение допущенных ошибок.
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводящая.
Функции/роль учителя на данном этапе Наблюдательная, корректирующая, регулирующая.
Основные виды деятельности учителя Организует обсуждение, рекомендует методы устранения ошибок.
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Подводятся итоги урока, проводится рефлексия, даётся трёхуровневое домашнее задание.
Январь
05
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования курса «Величины и их измерение» по математике 2 класс УМК «Школа России»
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет математика Класс 2
Тема курса Величины и их измерение
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Учащиеся должны уметь:
-использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
-измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
Регулятивные УУД:
-Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
-Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Решаемые учебные проблемы -Ознакомить с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Основные понятия, изучаемые на уроке -Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
-Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
-Цена, количество и стоимость товара.
-Время. Единица времени – час.
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, мультимедийный проектор
Методическое назначение средств ИКТ Обучающие, демонстрационные, учебно – игровые.
Аппаратное и программное обеспечение Учебник «Математика» 2 класс, в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2011 год, тетрадь
Образовательные интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Длительность этапа 5-7 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Отгадывать загадки, слушать стихи – задачи, устно решать занимательный материал.
Методы обучения Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Демонстрационная.
Формы организации деятельности учащихся Восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.
Функции/роль учителя на данном этапе Обеспечивать, вовлекать и плавно переходить к определению темы урока.
Основные виды деятельности учителя Читает стихи, загадки, занимательный материал. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Ставит цель.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
-измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
-высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Длительность этапа 10-12 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Воспроизводящий, воспроизводяще творческий, творческий.
Методы обучения Проблемно – развивающий метод.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Музыкальная физкультминутка.
Формы организации деятельности учащихся Групповая работа.
Функции/роль учителя на данном этапе Ставит цель для каждой группы.
Основные виды деятельности учителя Организует деление на группы. Регулирует работу групп, помогает в выполнении задания.
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
-измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
-работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Длительность этапа 10 – 15 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Самостоятельная работа, работа в группах и парах, практическая работа.
Методы обучения Аналитико – синтетический.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Физкультминутка для глаз.
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводяще творческий.
Функции/роль учителя на данном этапе Сопроводительная.
Основные виды деятельности учителя Наблюдает и помогает, регулирует.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа 6 мин
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов Самопроверка с образцом работы, самопроверка в парах.
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности
Методы контроля Метод программирования.
Способы коррекции Обсуждение допущенных ошибок.
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводящая.
Функции/роль учителя на данном этапе Наблюдательная, корректирующая, регулирующая.
Основные виды деятельности учителя Организует обсуждение, рекомендует методы устранения ошибок.
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Подводятся итоги урока, проводится рефлексия, даётся трёхуровневое домашнее задание.
Январь
05
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования курса «Числа и операции над ними» по математике 2 класс УМК «Школа России»
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет математика Класс 2
Тема курса Числа и операции над ними
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Учащиеся должны уметь:
-использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
-использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
-использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
-осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
-осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
Регулятивные УУД:
-Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
-Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Решаемые учебные проблемы -Сформировать представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление).
Основные понятия, изучаемые на уроке -Десяток, счёт десятками, название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел, сравнение, сумма разрядных слагаемых.
-Нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц.
-Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
-Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
-Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
-Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
-Алгоритмы сложения и вычитания.
-Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
-Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, мультимедийный проектор
Методическое назначение средств ИКТ Обучающее, демонстрационные, учебно – игровые.
Аппаратное и программное обеспечение Учебник «Математика» 2 класс, в 2-х частях, М.И.Моро, М.А.Бантова, Москва «Просвещение» 2012 год, рабочая тетрадь «Математика» 2 класс в 2-х частях М.И.Моро, С.И.Волкова, Москва «Просвещение» 2012 год
Образовательные интернет-ресурсы Аудиоприложение к учебнику математика 2 класс
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-учить совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Длительность этапа 5-7 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Работать с занимательный материалом.
Методы обучения Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Демонстрационная.
Формы организации деятельности учащихся Восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.
Функции/роль учителя на данном этапе Обеспечивать, вовлекать и плавно переходить к определению темы урока.
Основные виды деятельности учителя Читает стихи, загадки, занимательный материал. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Ставит цель.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
-использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
-использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
-осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
-осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Длительность этапа 15 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Воспроизводящий, воспроизводяще творческий, творческий.
Методы обучения Проблемно – развивающий метод.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Музыкальная физкультминутка.
Формы организации деятельности учащихся Групповая и работа в парах, индивидуальная и фронтальная, самостоятельная работа
Функции/роль учителя на данном этапе Ставит цель.
Основные виды деятельности учителя Организует деление на группы. Регулирует, корректирует работу, помогает в выполнении задания.
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
-использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
-использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
-осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
-осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-слушать и понимать речь других, вступать в беседу.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве.
-самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Длительность этапа 12 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Самостоятельная работа, работа в группах и парах, практическая работа.
Методы обучения Аналитико – синтетический.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Физкультминутка для глаз.
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводяще творческий.
Функции/роль учителя на данном этапе Сопроводительная.
Основные виды деятельности учителя Наблюдает и помогает, регулирует, корректирует.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа 7 мин
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов Самопроверка с образцом работы, взаимопроверка в парах, группах.
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности Демонстрационная, учебно-игровая.
Методы контроля Метод программирования.
Способы коррекции Обсуждение допущенных ошибок.
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводящая.
Функции/роль учителя на данном этапе Наблюдательная, корректирующая, регулирующая.
Основные виды деятельности учителя Организует обсуждение, рекомендует методы устранения ошибок.
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Подводятся итоги урока, проводится рефлексия, даётся трёхуровневое домашнее задание.
Январь
05
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования раздела «Здоровье и безопасность» по «Окружающему миру» 2 класс УМК «Школа России»
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет Окружающий мир Класс 2
Тема раздела Здоровье и безопасность
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-освоение доступных способов изучения природы и обще¬ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
-освоение способов решения проблем творческого и по¬искового характера;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-фективные способы достижения результата;
-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование знаково-символических средств пред¬ставления информации для создания моделей изучаемых объ-ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активное использование речевых средств и средств ин¬формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком-муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готов¬ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-овладение начальными сведениями о сущности и осо¬бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-умение работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
-формирование основ российской гражданской иден¬тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен¬тации;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при¬роды, народов, культур и религий;
-формирование уважительного отношения к иному мне¬нию, истории и культуре других народов;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич¬ностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмо-ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере¬живания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер¬стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-формирование установки на безопасный, здоровый об¬раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
.
Решаемые учебные проблемы -формировать установку на безопасный, здоровый об¬раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
-обучать здоровому образу жизни в единстве составляющих: здо¬ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав¬ственное.
-учить делать нравственный выбор и ответственность человека в отноше¬нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Основные понятия, изучаемые на уроке Строение человека (внешние и внутренние органы), режим дня, правила личной гигиены, светофор, пешеход, дорожные знаки, бытовые и пожарные предметы, очаг возгорания, номера телефонов экстренных служб, съедобные и ядовитые грибы, опасные незнакомцы.
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, мультимедийный проектор, экран
Методическое назначение средств ИКТ Обучающие, демонстрационные, учебно-игровые.
Аппаратное и программное обеспечение Учебник « Окружающий мир» 2 класс, в 2-х частях, А.А.Плешаков Москва «Просвещение» 2011 год; Рабочая тетрадь 2 класс, в 2-х частях, А.А.Плешаков Москва «Просвещение» 2011 год
Образовательные интернет-ресурсы http://videoypoki.net; nsc.1september.ru; http://metodisty.ru;
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
-осваивать способы решения проблем творческого и по-искового характера;
-формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;
Длительность этапа 7 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Работа с занимательным материалом.
Методы обучения Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Демонстрационная
Формы организации деятельности учащихся Восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний
Функции/роль учителя на данном этапе Обеспечивать, вовлекать и плавно переходить к определению темы урока
Основные виды деятельности учителя Загадывает загадку. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Ставит цель.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-осваивать доступные способы изучения природы и обще-ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-развивать навыки, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
-осваивать способы решения проблем творческого и по-искового характера;
-формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;
-формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
-использовать знаково-символические средства пред-ставления информации для создания моделей изучаемых объ¬ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активно использовать речевые средства и средства ин-формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
-овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определять общую цель и путь её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-овладевать начальными сведениями о сущности и осо-бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
-овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-уметь работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
-формировать основы российской гражданской иден-тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен-тации;
-формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии при¬роды, народов, культур и религий;
-формировать уважительное отношение к иному мне¬нию, истории и культуре других народов;
-овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать лич¬ностный смысл учения;
-развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
-развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость, понимать и сопере¬живать чувствам других людей;
-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-формировать установку на безопасный, здоровый об¬раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Длительность этапа 15 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Воспроизводящий, воспроизводяще творческий, творческий
Методы обучения Проблемно-развивающие метод
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Музыкальная физкультминутка
Формы организации деятельности учащихся Групповая и работа в парах, индивидуальная и фронтальная, практическая работа, проектная деятельность.
Функции/роль учителя на данном этапе Ставит цель для каждой группы, для каждого обучающего, для класса.
Основные виды деятельности учителя Организует, регулирует, корректирует, помогает в выполнении задания.
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-осваивать доступные способы изучения природы и обще-ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-развивать навыки, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
-осваивать способы решения проблем творческого и по-искового характера;
-формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;
-формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
-использовать знаково-символические средства пред-ставления информации для создания моделей изучаемых объ¬ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активно использовать речевые средства и средства ин-формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
-овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определять общую цель и путь её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-овладевать начальными сведениями о сущности и осо-бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
-овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-уметь работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
-формировать основы российской гражданской иден-тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен-тации;
-формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии при¬роды, народов, культур и религий;
-формировать уважительное отношение к иному мне¬нию, истории и культуре других народов;
-овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать лич¬ностный смысл учения;
-развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
-развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость, понимать и сопере¬живать чувствам других людей;
-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-формировать установку на безопасный, здоровый об¬раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.,
Длительность этапа 12 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Самостоятельная работа с учебником по рабочей тетради, практическая работа, проектная деятельность.
Методы обучения Аналитико - синтетический
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Физкультминутка для глаз
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводяще творческий
Функции/роль учителя на данном этапе Сопроводительная
Основные виды деятельности учителя Наблюдает и помогает, регулирует и корректирует.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа 7 мин
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов Самопроверка в соответствие с образцом работы,
взаимопроверка.
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности Демонстрационная, учебно-игровая.
Методы контроля Метод программирования
Способы коррекции Обсуждение допущенных ошибок
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводящая
Функции/роль учителя на данном этапе Наблюдательная, регулирующая, корректирующая.
Основные виды деятельности учителя Организует обсуждение, рекомендует методы устранения допущенных ошибок
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Подводятся итоги урока. Выбираем смайлик, который отображает настроение ребёнка. Трёхуровневое домашнее задание.
Январь
05
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования раздела «Природа» по «Окружающему миру» 2 класс УМК «Школа России»
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет Окружающий мир Класс 2
Тема раздела Природа
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и обще¬ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и по¬искового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-фективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств пред¬ставления информации для создания моделей изучаемых объ-ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ин¬формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком-муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при¬знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов¬ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и осо¬бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич-ностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо¬ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере¬живания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер¬стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Решаемые учебные проблемы - прививать любовь к природе как одна из важнейших основ здоровой и гармо¬ничной жизни человека и общества;
- учить делать правильный нравственный выбор и нести ответственность человека в отноше¬нии к природы;
Основные понятия, изучаемые на уроке Живая, неживая природа, явления природы, термометр, температура, погода, осенние изменения в природе, перелётные птицы, небо, воздух, вода, растения, животные, невидимые нити в природе, «Красная книга».
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, мультимедийный проектор, экран
Методическое назначение средств ИКТ Обучающие, демонстрационные, учебно-игровые.
Аппаратное и программное обеспечение Учебник « Окружающий мир» 2 класс, в 2-х частях, А.А.Плешаков Москва «Просвещение» 2011 год; Рабочая тетрадь 2 класс, в 2-х частях, А.А.Плешаков Москва «Просвещение» 2011 год
Образовательные интернет-ресурсы http://videoypoki.net; nsc.1september.ru; http://metodisty.ru;
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления;
-осваивать способы решения проблем творческого и по-искового характера;
-развивать навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать лич¬ностный смысл учения;
Длительность этапа 7 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Работа с занимательным материалом.
Методы обучения Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Демонстрационная
Формы организации деятельности учащихся Восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний
Функции/роль учителя на данном этапе Обеспечивать, вовлекать и плавно переходить к определению темы урока
Основные виды деятельности учителя Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Ставит цель.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-осваивать доступные способы изучения природы и обще-ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-развивать навыки, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-использовать знаково-символических средства пред-ставления информации для создания моделей изучаемых объ¬ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активно использовать речевые средства и средства ин-формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
-овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-овладевать начальными сведениями о сущности и осо-бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
-овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-уметь работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
-развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формировать эстетические потребности, ценностей и чувств;
-развивать этические чувства, доброжелательности и эмо-ционально-нравственной отзывчивости, понимать и сопере¬живать чувствам других людей;
-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Длительность этапа 15 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Воспроизводящий, воспроизводяще творческий, творческий
Методы обучения Проблемно-развивающие метод
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Музыкальная физкультминутка
Формы организации деятельности учащихся Групповая, работа в парах, индивидуальная, фронтальная, самостоятельная, практическая работа, ставить опыты, проектная деятельность.
Функции/роль учителя на данном этапе Ставит цель для каждой группы
Основные виды деятельности учителя Организует, регулирует, корректирует, помогает в выполнении задания
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-осваивать доступные способы изучения природы и обще-ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-развивать навыки, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;
-формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
-использовать знаково-символических средства пред-ставления информации для создания моделей изучаемых объ¬ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активно использовать речевые средства и средства ин-формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-овладевать начальными сведениями о сущности и осо-бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
-овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-уметь работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
-овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать лич¬ностный смысл учения;
-развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формировать эстетические потребности, ценностей и чувств;
-развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость, понимать и сопере¬живать чувствам других людей;
-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Длительность этапа 12 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Самостоятельная работа с учебником по рабочей тетради, практическая работа.
Методы обучения Аналитико - синтетический
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Физкультминутка для глаз
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводяще творческий
Функции/роль учителя на данном этапе Сопроводительная
Основные виды деятельности учителя Наблюдает и помогает, регулирует, корректирует.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа 7 мин
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов Самопроверка в соответствие с образцом работы, взаимопроверка.
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности
Методы контроля Метод программирования
Способы коррекции Обсуждение допущенных ошибок
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводящая
Функции/роль учителя на данном этапе Наблюдательная, регулирующая, корректирующая.
Основные виды деятельности учителя Организует обсуждение, рекомендует методы устранения допущенных ошибок
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Подводятся итоги урока. Выбираем смайлик, который отображает настроение ребёнка. Трёхуровневое домашнее задание.
Январь
05
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования раздела «Природа» по «Окружающему миру» 2 класс УМК «Школа России»
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет Окружающий мир Класс 2
Тема раздела Природа
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и обще¬ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и по¬искового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-фективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств пред¬ставления информации для создания моделей изучаемых объ-ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ин¬формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком-муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при¬знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов¬ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и осо¬бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич-ностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо¬ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере¬живания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер¬стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Решаемые учебные проблемы - прививать любовь к природе как одна из важнейших основ здоровой и гармо¬ничной жизни человека и общества;
- учить делать правильный нравственный выбор и нести ответственность человека в отноше¬нии к природы;
Основные понятия, изучаемые на уроке Живая, неживая природа, явления природы, термометр, температура, погода, осенние изменения в природе, перелётные птицы, небо, воздух, вода, растения, животные, невидимые нити в природе, «Красная книга».
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, мультимедийный проектор, экран
Методическое назначение средств ИКТ Обучающие, демонстрационные, учебно-игровые.
Аппаратное и программное обеспечение Учебник « Окружающий мир» 2 класс, в 2-х частях, А.А.Плешаков Москва «Просвещение» 2011 год; Рабочая тетрадь 2 класс, в 2-х частях, А.А.Плешаков Москва «Просвещение» 2011 год
Образовательные интернет-ресурсы http://videoypoki.net; nsc.1september.ru; http://metodisty.ru;
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления;
-осваивать способы решения проблем творческого и по-искового характера;
-развивать навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать лич¬ностный смысл учения;
Длительность этапа 7 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Работа с занимательным материалом.
Методы обучения Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Демонстрационная
Формы организации деятельности учащихся Восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний
Функции/роль учителя на данном этапе Обеспечивать, вовлекать и плавно переходить к определению темы урока
Основные виды деятельности учителя Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Ставит цель.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-осваивать доступные способы изучения природы и обще-ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-развивать навыки, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-использовать знаково-символических средства пред-ставления информации для создания моделей изучаемых объ¬ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активно использовать речевые средства и средства ин-формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
-овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-овладевать начальными сведениями о сущности и осо-бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
-овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-уметь работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
-развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формировать эстетические потребности, ценностей и чувств;
-развивать этические чувства, доброжелательности и эмо-ционально-нравственной отзывчивости, понимать и сопере¬живать чувствам других людей;
-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Длительность этапа 15 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Воспроизводящий, воспроизводяще творческий, творческий
Методы обучения Проблемно-развивающие метод
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Музыкальная физкультминутка
Формы организации деятельности учащихся Групповая, работа в парах, индивидуальная, фронтальная, самостоятельная, практическая работа, ставить опыты, проектная деятельность.
Функции/роль учителя на данном этапе Ставит цель для каждой группы
Основные виды деятельности учителя Организует, регулирует, корректирует, помогает в выполнении задания
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-осваивать доступные способы изучения природы и обще-ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас¬сификация и др. с получением информации из семейных ар¬хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-развивать навыки, устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
-формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;
-формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
-использовать знаково-символических средства пред-ставления информации для создания моделей изучаемых объ¬ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активно использовать речевые средства и средства ин-формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-овладевать начальными сведениями о сущности и осо-бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
-овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-уметь работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
-овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать лич¬ностный смысл учения;
-развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формировать эстетические потребности, ценностей и чувств;
-развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость, понимать и сопере¬живать чувствам других людей;
-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Длительность этапа 12 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Самостоятельная работа с учебником по рабочей тетради, практическая работа.
Методы обучения Аналитико - синтетический
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Физкультминутка для глаз
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводяще творческий
Функции/роль учителя на данном этапе Сопроводительная
Основные виды деятельности учителя Наблюдает и помогает, регулирует, корректирует.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа 7 мин
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов Самопроверка в соответствие с образцом работы, взаимопроверка.
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности
Методы контроля Метод программирования
Способы коррекции Обсуждение допущенных ошибок
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводящая
Функции/роль учителя на данном этапе Наблюдательная, регулирующая, корректирующая.
Основные виды деятельности учителя Организует обсуждение, рекомендует методы устранения допущенных ошибок
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Подводятся итоги урока. Выбираем смайлик, который отображает настроение ребёнка. Трёхуровневое домашнее задание.
Январь
05
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования раздела «Где мы живём?» по «Окружающему миру» 2 класс УМК «Школа России»
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет Окружающий мир Класс 2
Тема раздела Где мы живём?
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
1) понимание особой роли России в мировой истории, вос¬питание чувства гордости за национальные свершения, откры¬тия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
.
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и по¬искового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-фективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств пред¬ставления информации для создания моделей изучаемых объ-ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ин¬формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком-муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов¬ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и осо¬бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа¬ющий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
1) формирование основ российской гражданской иден¬тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен¬тации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при¬роды, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мне¬нию, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич¬ностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо¬ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере¬живания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер¬стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый об¬раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
.
Решаемые учебные проблемы -развивать чувство патриотизма как одно из проявлений духовной зрелости чело¬века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству;
-прививать любовь к природе как одной из важнейших основ здоровой и гармо¬ничной жизни человека и общества.
Основные понятия, изучаемые на уроке Россия, Российская Федерация, государственная символика, многонациональность, поселение, жители города и села, объекты природы и рукотворный мир.
Вид используемых на уроке средств ИКТ ПК, мультимедийный проектор, экран
Методическое назначение средств ИКТ Обучающие, демонстрационные, учебно-игровые.
Аппаратное и программное обеспечение Учебник « Окружающий мир» 2 класс, в 2-х частях, А.А.Плешаков Москва «Просвещение» 2011 год; Рабочая тетрадь 2 класс, в 2-х частях, А.А.Плешаков Москва «Просвещение» 2011 год
Образовательные интернет-ресурсы http://videoypoki.net; nsc.1september.ru; http://metodisty.ru;
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -овладевать способностью принимать, и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
-осваивать способы решения проблем творческого и по-искового характера;
-формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;
-формировать основы российской гражданской иден-тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен-тации;
- понимать особую роль России в мировой истории, вос-питание чувства гордости за национальные свершения, откры¬тия, победы;
-формировать уважительное отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
Длительность этапа 7 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Отгадывать загадки, кроссворды, вспоминать, сопоставлять и анализировать.
Методы обучения Метод вынужденного предположения.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Демонстрационная
Формы организации деятельности учащихся Восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний
Функции/роль учителя на данном этапе Обеспечивать, вовлекать и плавно переходить к определению темы урока
Основные виды деятельности учителя Загадывает загадку. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Ставит цель.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
-использовать знаково-символических средств пред-ставления информации для создания моделей изучаемых объ¬ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активно использовать речевые средства и средства ин-формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран¬стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком¬муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
-овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готов¬ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-овладевать начальными сведениями о сущности и осо-бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа-ющий мир»;
-овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-уметь работать в материальной и информационной сре¬де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
-формировать основы российской гражданской иден-тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен-тации;
-формировать целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при¬роды, народов, культур и религий;
-формировать уважительное отношение к иному мне¬нию, истории и культуре других народов;
-овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать лич¬ностного смысла учения;
-развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развивать навыки сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-понимать особую роль России в мировой истории, вос-питать чувства гордости за национальные свершения, откры¬тия, победы;
-формировать уважительное отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
Длительность этапа 15 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Воспроизводящий, воспроизводяще творческий, творческий
Методы обучения Проблемно-развивающие метод
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Музыкальная физкультминутка
Формы организации деятельности учащихся Групповая и работа в парах, индивидуальная и фронтальная, практическая и самостоятельная работа, проектная деятельность.
Функции/роль учителя на данном этапе Ставит цель для каждой группы, класса, индивидуально для каждого ребёнка.
Основные виды деятельности учителя Организует, регулирует, корректирует, помогает в выполнении задания
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов -формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф¬фективные способы достижения результата;
-формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-понимать особую роль России в мировой истории, вос-питывать чувства гордости за национальные свершения, откры¬тия, победы;
-формировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
-осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
Длительность этапа 12 мин
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата Самостоятельная работа с учебником по рабочей тетради, практическая работа, работа в группах и индивидуально.
Методы обучения Аналитико - синтетический
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности Физкультминутка для глаз
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводяще творческий
Функции/роль учителя на данном этапе Сопроводительная
Основные виды деятельности учителя Наблюдает и помогает, регулирует, корректирует.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа 7 мин
Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов Самопроверка в соответствие с образцом работы, взаимопроверка.
Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности Демонстрационная, учебно-игровая.
Методы контроля Метод программирования
Способы коррекции Обсуждение допущенных ошибок
Формы организации деятельности учащихся Воспроизводящая
Функции/роль учителя на данном этапе Наблюдательная, регулирующая, корректирующая.
Основные виды деятельности учителя Организует обсуждение, рекомендует методы устранения допущенных ошибок
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам Подводятся итоги урока. Выбираем смайлик, который отображает настроение ребёнка. Трёхуровневое домашнее задание.
Январь
05
Принципы и положения для работы с технологическими картами
Уважаемые коллеги!
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
• межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
• этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
На первом этапе обучения «Мотивация к деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ввода ситуативного задания.
На этапе «Учебно-познавательная деятельность» организуется освоение содержательных блоков темы.
На этапе «Интеллектуально-преобразовательная деятельность» учащимся предлагается выполнить практические задания:
• информативное — учащиеся работают, используя образец на доске, в учебнике или рабочей тетради;
• импровизационное — учащиеся, используя усвоенный алгоритм, выполняют задание, которое отличается от образца по содержанию или форме;
• эвристическое — учащиеся самостоятельно выполняют задание на предложенную тему.
На этапе « Контроль и оценка результатов деятельности» оценивается уровень освоения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта позволит администрации школы:
• контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Технологические карты разрабатываются учителями школ г. Санкт-Петербурга, работающих по УМК «Перспектива» издательства «Просвещение», в рамках эксперимента, рассчитанного на 4 года обучения в начальной школе. Научное руководство экспериментальной деятельностью осуществляет Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования. Сегодня в инновационной деятельности по освоению нового образовательного стандарта принимают участие 12 школ Санкт-Петербурга и более пятидесяти педагогов. Руководители образовательных учреждений обеспечили условия подготовки учителей к инновационной деятельности: обучение, экспериментальную деятельность, участие в научно-практических конференциях, моральное и материальное стимулирование. Учителя-экспериментаторы в рамках повышения квалификации освоили инновационные программы: «Новый образовательный стандарт второго поколения», «Условия формирования УУД», «Технология работы с информацией» и другие.
Представленные Вашему вниманию технологические карты разработаны в течение первого года эксперимента и предназначены для обучения детей в 1-м классе. В них детально проработаны этапы обучения, обеспечивающие, предметные и метапредметные умения.
В 2010 году мы планируем опубликовать на сайте издательства «Просвещение» технологические карты для обучения детей во 2-м классе.
Апробация новейших разработок показала следующие результаты:
• значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
• появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
• школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.
Принципы и положения для работы с технологическими картами
Уважаемые коллеги!
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использование
Январь
05
Материалы по ФГОС НОО размещены на сайте http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
1.Знаете ли вы, как расшифровывается ФГОС ?________
2. Знаете ли вы, в чём отличие нового стандарта, и почему образование нуждается в подобных переменах?_____________________________________
3.Увеличивается или уменьшается роль родителей в организации образовательного процесса с введением ФГОС ? ________________________
4.Какие направления внеучебной деятельности вы бы предложили для вашего ребёнка?
эколого-биологическое;
туристко-краеведческое;
физкультурно-спортивное;
художественно–эстетическое;
научно-техническое.
5. Как вы относитесь к введению ФГОС второго поколения?_______________________
6. Собираетесь ли продолжить знакомство с материалами ФГОС самостоятельно?
___________________________________________
Январь
05
Т. В. Плахова
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Программно-методические рекомендации
по воспитанию учащихся
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
ВВЕДЕНИЕ
«Многолетний опыт школьного воспитания приводит к убеждению: сила и эффективность патриотического воспитания определяется тем, как глубоко идея Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами патриота. Воспитать патриота Родины, - это значит наполнить повседневную жизнь подростка благородными чувствами, которые окрашивали бы все, что человек в этом возрасте познает и делает».
В. А. Сухомлинский
Сегодня очень актуален вопрос патриотического воспитания. Важно уберечь детей,
подростков, юношество от перерастания протеста против накопившихся проблем в обществе в неприязнь и враждебность к Родине и ее народу. Важно заронить в сердца современных детей и молодых людей ростки чувства любви к своему Отечеству, уважения к своему народу, избавить юных россиян от комплекса национальной неполноценности. Ведь мы так долго не говорили с ними о Родине и ее героях, ее святынях, ее идеалах и ценностях.
Истинных сыновей и дочерей Отечества характеризуют патриотизм, проявляю-
щийся в гордости за достижения своей страны и горечи из-за ее неудач и бед, в уважении к ее историческому прошлому и в бережном отношении к народной памяти, национальным традициям, в созидательном труде на благо Отечества, готовности защищать ее от врагов. В этом контексте и необходимо воспитывать юное поколение россиян. Данные программно-методические рекомендации разработаны в помощь педагогами образовательных учреждений, выходящим на формирование и развитие системы воспитания патриотов и граждан России.
Основу рекомендаций составляют:
-документы, касающиеся решения проблем патриотического воспитания молодежи;
-работы российских ученых, решающих проблемы воспитания;
-опыт самого автора в решении данной проблемы;
-материалы, полученные в результате проектировочной деятельности слушателей
курса «Формирование и развитие системы патриотического воспитания школьников и молодежи» в ГОУ СИПКРО в течение 2005-2007 годов.
Содержание и логика программно-методических рекомендаций могут быть ис-
пользованы в каждом образовательном коллективе с учетом возраста воспитанников и целей, которые ставят педагоги, берясь за решение проблем патриотического воспитания.
Педагоги могут использовать в своей деятельности из данных рекомендаций те на-
правления, средства, формы и методы, которые считают наиболее приемлемыми для решения своих воспитательных целей и задач.
Полностью использовать рекомендации целесообразно при выстраивании в ОУ
системы патриотического воспитания. При этом важно будет решить задачу подготовки педагогического коллектива, воспитанников и их родителей к решению проблем воспитания юных патриотов и граждан России.
Хочется предостеречь педагогов от механического подхода к использованию дан-
ных рекомендаций. Только стремление сделать жизнь субъектов воспитания богатой по содержанию, наполненной глубокого духовного, нравственного и культурного смысла, поможет создать эффективную систему патриотического воспитания. Этому и посвящены предложенные рекомендации.
ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА РОДСТВА, ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
К СВОЕМУ ДОМУ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА НЕГО И СВОИХ РОДНЫХ
Основные раскрываемые понятия: род, семья, семьянин, память семьи, история
семьи, родословная, семейные традиции и праздники, долг, долженствование.
ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Человек не знающий и не чувствующий родства и потребности в нем, не исполнен-
ный чувством долга перед своими родителями, родными, не способен исполнить и свой долг перед Отечеством своим.
Род, кровное родство, родовое чувство всегда были значимы и действенны в воспи-
тании детей. Длительное время в СССР последовательно в сознании многих людей происходила деформация и даже утеря родового чувства, которое у всех народов многие столетия было незыблемым. В моральном и духовном смысле род только тогда имеет основу, фундамент, корни, когда идет его одухотворение. Потеря же духовности влечет за собой потерю его рода, воспитательной силы, продолжения.
Наша сегодняшняя жизнь в значительной мере утратила свою священную нить –
преемственность поколений, идет процесс потери родового чувства как фундамента жизни и воспитания. В целом воспитательное влияние семьи в настоящее время ослабляется. Еще тяжелее представить те последствия, что могут возникнуть в будущем, если образ теперешней жизни отразится на новых поколениях. В такой ситуации необходима помощь педагогов семьям воспитанников в возрождении семьи в тех традициях, когда ее нравственный облик, психологический климат, культура быта и отношений, уважение к труду являлись духовными родниками патриотизма и гражданственности.
Воспитательные цели:
-пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям;
-формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, ро-
дословной своей семьи, жизни родных и близких, верно служивших и служащих сегодня
Родине;
-формирование желания и готовности к созданию семьи, продолжению рода.
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ
Общение (просвещение)
Возможные темы для общения:
-«Непреходящая жизненная ценность»;
-«Зачем человеку семья?»;
-«Из истории семьи»;
-«Семья по воззрениям народов России»;
-«Ценности семейной жизни наших предков»;
-«Так ли плох был «Домострой?»;
-«Одной мы связаны судьбою, одной семьей, одною кровью»;
-«Родительский дом – начало начал»;
-«Семья – убежище души»;
-«Судьба семьи – в истории Малой Родины (родного края, страны);
-«Семейные реликвии»;
-«Семейные династии»;
-«Нет в России семьи такой, где б ни памятен был свой герой…»;
-и др.
Возможные формы общения:
-«Путешествие в прошлое и настоящее своего рода»;
-«У источника Семейной Мудрости»;
-«У Фамильного Древа»;
-«Путешествие в детство наших родителей (бабушек и дедушек, дальних и близких родственников)»;
-Перекресток Мнений. Цикл тем «Непреходящая жизненная ценность: семья в «Зеркале Мнений» взрослых и детей»;
-«У Очага наших предков» (семья в представлении предков);
-Вечера актуальных семейных проблем;
-Семейная гостиная.
Родительская школа:
1. «Духовно-нравственные основы семьи».
2. «Воспитание на примере жизни родных и близких людей».
3. «Пишем историю своей семьи».
4. «Родословная семьи».
5. «Передача героических и трудовых традиций семьи новым поколениям».
Деятельность:
-изучение истории семьи, своей родословной;
-совместная с родителями и родственниками работа воспитанников по изучению истории жизни ярких представителей разных поколений в семье, родне, создание семейных книг «Гордость нашей родни», «Герои моей семьи, моей родни», «Трудовая слава моей семьи», «Наши династии» и др.;
-организация работы «Родительской школы»;
-организация работы «Семейного книжного издательства: «ЖЗРодителей»; «ЖЗБабушек»; «ЖЗДедушек»; «ЖЗСестренок»; «ЖЗБратишек»; ЖЗРодственников», «Семейные династии», «История семьи в истории страны».
Организация работы «Школы семьянина»:
-«Азбука семьянина»;
-уроки домашних волшебников;
-мамины и папины уроки;
-бабушкины и дедушкины уроки;
-уроки народной семейной мудрости;
-уроки человечности;
-уроки домашних праздников;
-уроки домашнего досуга.
Разработка и реализация:
-программы спецкурса для старшеклассников «Азы построения семейной жизни»
-проекта «В гостях у Домовенка» для воспитанников начальной школы;
-проекта «Дом, который построю Я» для старших подростков.
Акции:
-«Мир дому моему», «Мир Дому твоему!»;
-«Строим Понимающий Мир, начиная с себя»;
-«Теплый Дом»;
-«Веков связующую Нить давайте укрепим».
Конкурсные программы:
-«Вот мы какие!», или: «Мы – веселая семья», «Мы – спортивная семья», «Мы –
талантливая семья», «Мы – хозяйственная семья», «Мы – очень умная семья», «Мы – очень дружная семья»; «Вот какие наши мамы!»; «Вот какие наши папы!»; «Папа может все, что угодно!»; «Вот какие наши братишки!»; «Вот какие наши сестренки!»; «Вот какие наши дети!»; «Вот какие наши бабушки!»; «А ну-ка, бабушки!»; «А ну-ка, дедушки!»; «Вот какие наши дедушки!»; «Вот какие наши дяди!»; «Вот какие наши тети!»; «Наши Василисы Прекрасные»; «Наши Марьи-искусницы»; «Наши Левши»; «Наши Данилы-мастера»; «Сцены из семейной жизни на театральных подмостках»; «Наш семейный «Ералаш»; «Во саду ли, в огороде»; «Какие мы мамам помощники?»; Крестики, нолики – детская игра».
Другие традиционные и нетрадиционные формы работы в системе воспитания семьянина:
-КВН «Семья! Как много в этом слове для сердца нашего слилось!»;
-семейные походы по родному краю;
-культпоходы «В мир Прекрасного»;
-рассказываем и записываем «Семейные истории»;
-семейные разговоры обо всем на свете: «У самовара», «У камина», «Пока горит свеча»;
-семейные встречи; круглый стол с острыми углами (поиск решения проблем);
-Вечера Вместе «Отцы и дети», «В семейном Кругу», «Мы празднуем сегодня…»;
-вечера-портреты «Наши самые родные и близкие люди»;
-пишем семейную книгу рекордов;
-ищем лекарства от семейных бед; осваиваем секреты способов обрадовать своих
родных и близких;
-устраиваем домашние посиделки.
111. Проведите в классе, школе различные КТД, «Вечера Вместе»,
конкурсы:
«Моя семья – мое богатство»; «Кто-кто в моем доме живет?»; «Из чего наш Дом состоит?» или «Семь Я в моем доме»; «История романтической любви моих родителей»; «Профессии в моей родословной»; «Семейные истории»; «Мир наших увлечений»; «Мамины добрые и ласковые слова»; Мамины нотации и нравоучения»; «Мамины наказы и советы»;
«Мамины заботы»; «Добрые слова в адрес мамы»; «Рисуем милой мамочки портрет»;
«Ищем способы обрадовать маму»; «Какие мы мамам помощники?»; «Мамины уроки»;
«Наши мамы – самые-самые!»; «Рассказ о моем отце»; «Мой папа – настоящий мужчина»;
«Очень мы похожи – я и мой отец»; «Мой папа – рыцарь без страха и упрека»; «Лучше папы друга нет»; Наши папы – самые-самые»; «Папины уроки и секреты»; «Детство наших родителей»; «Юность наших родителей»; «Наша семья – самая-самая!» (спортивная, талантливая, умелая, веселая, дружная); «Наш семейный «Ералаш»; Сцены из семейной жизни на театральных подмостках; В ритмах времени» - танцевальный ринг для разных поколений в семье; «Во саду ли, в огороде»; «Если бы я был(а) мамой, папой (бабушкой, дедушкой)»; «Крестики-нолики – детская игра, или вспоминаем свое детство»; «Наша вахта Памяти»; «Между нами, родителями и детьми, говоря…»; «Отцы и дети: круг наш неделим».
Дорогие мои старики: «Бабушки-бабулички»; «Дедушки-дедулички»; «Я на де-
душку похож»; «Я на бабушку похожа»; «Детство наших бабушек и дедушек»; «Юность наших бабушек и дедушек»; «Бабушкины и дедушкины истории»; «Романтическая любовь бабушки и дедушки»; «Бабушка рядышком с дедушкой»; «Бабушкины сказки»; «Игры, забавы и развлечения наших дедушек и бабушек»; «Бабушкины и дедушкины уроки и секреты»; Бабушкин клуб «У самовара»; «Дедушкина мастерская»; «Любимые песни (романсы) бабушек и дедушек»; «Вечер Вместе «По волнам нашей памяти»; Праздник «Тряхнем стариной!»; «На балу у бабушек и дедушек».
Отношения, формируемые в результате общения и деятельности
Доброта, забота, милосердие; любовь и уважение к матери и отцу, старшему поко-
лению в семье, детям, другим людям; благодарность; долг, долженствование; мудрость отношений мужчины и женщины, мужа и жены; благородство, достоинство.
Приложение
МЫСЛИТЕЛИ О СЕМЬЕ
Великий русский философ И. А. Ильин о семье
«Человек родится не только в недрах родины, но и в лоне семьи. Семья есть
первая Родина. Родина есть великая, национальная семья. Как соты пчелиные состоят из запечатанных ячеек с благоухающим медом, так жизнь народа состоит из семей: каждая ячейка отделена и запечатана, и все-таки все они вместе сращены в единство: в каждой ячейке свой мед, но из этих медов состоит единый мед целого улья. Разрушьте ячейки – и вытечет мед, и распавшуюся вощину отдадут на переплавку.
Семья вырастает из любви, живет любовью, родит и растит любимых детей.
Поэтому она есть первая школа любви и жертвенности. Кто убивает семью, тот гасит любовь в своей стране. Тогда остается одна разрушительная ненависть.
То, что нужно сейчас России, - это умение любить крепко и долго. Ей нужна лю
бовь долгого и глубокого дыхания. Где же научатся ей русские дети, если не в крепкой, единобрачной семье своих родителей?
Только в семье любовь чиста, верна и органически-строительна. Вне семьи – она
становится распутною и приучает людей к безответственности, измене, анархии и общественному распаду: безответственные и распущенные родители плодят беспризорных людей.
Нам не удастся возродить Россию – без чувства национального достоинства, без
веры в благие силы своего народа. Где научатся этому русские дети, если не в своей родной семье? Где загорится этот огонь национальной гордости, если отец и мать не будут блюсти его словом и делом? Кто внушит нашим детям веру в Русский народ, если русская семья развеет и растеряет эту веру?..
То, что нужно России навеки – это сила русского национального характера.
Исторически этот характер зарождался в суровой русской природе; он закалялся в войнах; приобретал глубину и благородство в молитвах; выковывался в монастырях и в армии. Но хранилищем его была, прежде всего, русская семья. И ныне эта семья должна понести и осуществить свое призвание: она должна превратить самые нужды, беды и лишения свои в школу характера для своих детей, чтобы новое русское поколение получило тот крепкий закал, ту историческую выдержку, ту свободу не боящегося духа, без которых нам не воссоздать порядка в России.
Семья есть первая школа взаимного доверия, солидарности и дисциплины.
Именно здесь человек учится подчиняться и властвовать в знак любви и справедливости. Таким образом, семья дает человеку первые начатки правосознания.
В семье ребенок должен научиться первой основе гражданственности: умению
чтить авторитет и в то же время оставаться внутренне свободным. Он должен научиться здесь чести, жертвенности и справедливости. Здесь он должен въяве и вживе понять, что значит «один за всех и все за одного». Ибо он сам однажды создаст семью, новую семью следующего поколения и внесет в нее тот самый дух, который он бессознательно вынес из впечатлений своего детства.
Семья есть родовой очаг всех здоровых традиций. Человечеству нелепо начи-
нать все сначала каждые двадцать лет. Опыт и мудрость накапливается тысячелетиями. Культура без традиции невозможна; а традиция передается верно и полно только в знак любви и заботы, т.е. в семье.
Семья есть трудовой очаг, трудовое, наследственное единение людей. Где
прочна семья, там народ работает и богатеет, там цветет народное хозяйство.
Семья дает человеку два священные первообраза: образ любящей чистой ма-
тери и образ сильного и благостного отца. Через них душа учится, прилепляется к родине-матери и возносится к Богу-Отцу. И кто пронесет эти два первообраза через всю жизнь, тому никакие соблазны не будут страшны.
Вот в каком смысле семья есть хранилище национального духа и здорового
правосознания.
И. А. Ильин. За национальную Россию.
Д. С. Лихачев:
-«Семейные фотографии – это одно из важнейших «наглядных пособий» морально-
го воспитания детей, да и взрослых».
Из энциклопедии народной мудрости
Народная мудрость запечатлела ценности семейной жизни в языке, в пословицах и
поговорках. В них дошли до наших дней радость и красота любви, брака, родительства и детства. Представляем ряд русских пословиц и предлагаем тебе, если ты являешься представителем другого народа, найти и записать пословицы о семье и семейной жизни твоего народа. Найди также пословицы других народов мира. Пусть это же сделают твои друзья, одноклассники. Сопоставьте найденные пословицы по смыслу, по содержанию.
-Русский человек без родни не живет.
-Вся семья вместе, так и душа на месте.
-Любовь да совет – так и нуждочки нет.
-Ссора в своей семье до первого взгляда.
-Семейный горшок всегда кипит.
-На что и клад, коли в семье лад.
-«Когда нет семьи, так нет и дома»;
-«Дома и стены помогают»;
-«В семье согласно, так и дело идет прекрасно»;
-«Намеки да попреки – семейные пороки».
Возвращение к традиции
Вы спросите, к какой такой традиции?
Отвечаем: к традиции, существовавшей в нашем народе испокон веков – традиции
изучения родословной, истории семьи.
Когда-то было стыдно не знать истории своего рода. Это считалось невежеством,
расценивалось как непочтительность к своему роду, своим предкам, родным и близким людям. «Неуважение к предкам есть первый признак дикости и безнравственности», - писал великий русский поэт А. С. Пушкин.
Не кажется ли тебе, дорогой друг, что многие наши сегодняшние дикости и без
нравственность иных наших современников уходят корнями в нашу беспамятность. Говоря словами писателя И.С. Аксакова, «У нас большей частью о предках ничего не знают, преданий рода не уважают…». А значит, нет у нас того нравственного стержня, который когда-то поддерживал и цементировал семьи наших предков.
Ответ на извечный вопрос «Что делать?» кроется в призыве русского философа
о. Павла Флоренского активно познавать историю своего рода: «История рода должна давать нравственные уроки и задачи» - говорил он и далее указывал: «Жизненная задача всякого – познать содержание и форму своего рода, его задачу, закон своего роста, критические точки, соотношение отдельных ветвей и их частные задачи, а на фоне всего этого познать собственное место в роде и собственную задачу, не индивидуальную свою, поставленную – себе, а свою – как члена рода, как органа высшего целого. Только при этом родовом самопознании возможно сознательное отношение к жизни своего народа и к истории человечества…»
Задание:
1. Попробуйте ответить на вопросы:
-«Что я знаю о моих предках»?
-Что я знаю о своих родителях, дедушках и бабушках, родственниках, живущих сегодня, или о чем рассказал мне семейный альбом?
-Знаю ли я, откуда есть, пошла моя Фамилия?
-Как моя семья хранит родовую память?
11. Возвратите традицию, существовавшую в нашем народе испокон веков – традицию
изучения родословной, истории семьи.
Когда-то было стыдно не знать истории своего рода. Это считалось невежеством,
расценивалось как непочтительность к своему роду, своим предкам, родным и близким людям. «Неуважение к предкам есть первый признак дикости и безнравственности», - писал великий русский поэт А. С. Пушкин.
Не кажется ли нам, что многие наши сегодняшние дикости и безнравственность
иных наших современников уходят корнями в нашу беспамятность. Говоря словами писателя И.С. Аксакова, «У нас большей частью о предках ничего не знают, преданий рода не уважают…». А значит, нет у нас того нравственного стержня, который когда-то поддерживал и цементировал семьи наших предков.
Ответ на извечный вопрос «Что делать?» кроется в призыве русского философа
о. Павла Флоренского активно познавать историю своего рода. Что мы вам и предлагаем сделать.
Организуйте и проведите экспедицию в прошлое и настоящее своей семьи,
своего рода. Главная идея экспедиции:
Увидеть первожизни завязь
И заглянуть во времена,
Когда из хаоса рождались
Фамилии и имена…
Цели и задачи экспедиции:
-заглянуть в «Зеркало истории» русской семьи и семьи народа, к которому при-
надлежим мы и нашии родные;
-отыскать свои корни, узнать какова была судьба моей семьи в истории страны;
-осмыслить связь времен, попытавшись не только найти, но и закрепить, ставшую
такой тонкой живую Нить Памяти Семьи с предками, своим Родом.
-доказать самим себе, что мы не безродные, не Иваны, не помнящие родства;
-осмыслить свою ответственность за настоящее и будущее своей родительской се-
мьи, свою роль семьянина в сегодняшней и будущей собственной семье.
Собирайтесь периодически вместе со своими родными у символического «Очага
наших предков» для того, чтобы:
-познакомиться с воззрениями народов России на семью, на ценности семейной
жизни;
-заглянуть в «Зеркало истории» российских семей;
-провести бесценные минуты и часы за чтением книг древней мудрости о семье,
красоте любви и брака, родительстве и детстве (Библия, Коран; сказки, былины, предания, сказания народа; народная мудрость, выраженная в пословицах и поговорках; «Повесть о Петре и Февронии», «Домострой», «Юности честное зерцало» и др.).
Узнать историю своей семьи вам поможет:
1. Исследование: «Кем был твой прадед на Руси? О том свою фамилию спроси!»
2. Цикл дел:
-составление свода фамилий «Земные древние фамилии», как своеобразного по-
собия по истории ваших фамилий, языка, ремесел, народной мудрости;
- сочинения на темы: «Моя фамилия в истории моего рода», «Моя фа-
милия в истории страны», «Я горжусь своей фамилией»;
-«Встречи для нас»: «Фамильные династии», «Звездные фамилии моей семьи»
(моего класса, моей школы, моего села, города, поселка, страны);
-конкурсы семей однофамильцев: «Вот мы какие!» (умные, талантливые, трудо-
любивые, дружные, спортивные, веселые);
-встречи «У фамильного древа» каждой семьи;
-разговоры на тему «Мы корни древа одного».
3. Акция «Загляните в семейный альбом»
И фотографии в альбоме
твердят о времени ином.
Семейные фотоальбомы! Часто ли ты вместе с родными листаешь эти альбомы?
Интересны ли они тебе? Понимаешь ли ты, что семейные фотоальбомы – это своеобразная история семьи в лицах? И не только история семьи, но и история твоей страны.
Выберите с родными свободный вечер и полистайте семейные альбомы. Поговори
те о тех людях, чьи лица запечатлены на фотографиях. Всех ли вы знаете, о всех ли можете что-то сказать?
Запиши ответы на поставленные ниже вопросы в особую тетрадь, где ты решил (а)
собирать сведения, касающиеся истории своей семьи.
-Какие мысли навеяли на тебя фотографии из семейных альбомов?
-Многие ли лица тебе могут о чем-то поведать, рассказать?
-О каких временах, событиях, связанных с историей страны, напомнили тебе
страницы семейных фотоальбомов?
4. Знакомство с содержанием писем, хранящихся в семье: «Целый мир в конвертах этих»
Соберите сохранившиеся письма у всех твоих родственников. В них тоже хранится
память, хранится история твоей семьи. Прочти эти письма, и ты поймешь:
Сколько счастья в них и муки,
В них и встречи и разлуки,
Дни рождения и смерти –
Целый мир в одном конверте.
Прочитайте письма родных и близких людей как бы заново, попытайтесь осознать
их радости и тревоги, боли и скорби. Разложите письма в отдельные папки по темам: «Письма любви, нежности, заботы», «Письма радостей и тревог», «Письма памяти и скорби», «Полевая почта моей семьи» и т.д.
5. Путешествие в ближайшее героическое прошлое своей семьи.
Чтобы это путешествие состоялось:
Отметьте вместе с родными на карте сражений Великой Отечественной войны
места, где воевали, гибли и трудились во время Великой Отечественной войны ваши родственники.
Побывайте по возможности в этих местах и местах, где погибли и похоронены во
время войны ваши близкие, отдавшие жизнь за Родину, за нас живущих сегодня.
Напишите о своих мыслях и чувствах, которые вы испытали во время посещения
святых для вашей семьи мест.
По итогам путешествия напишите свою книгу «Эхо Великой войны в сердце
моей семьи».
Книга может содержать следующие главы: «Они сражались за Родину», «Они ко-
вали Победу в тылу», «Детство, опаленное войной», «О чем рассказали военные реликвии: ордена и медали, письма с фронта и на фронт, фотографии военных лет», «Горькая память семьи» (о тех, кто погиб, защищая Родину). Включите в эту книгу странички о своих родных, которые продолжали и продолжают сегодня героические традиции старшего поколения в родне.
Памятка
по составлению генеалогического Древа
Помните: вам придется запастись огромным терпением, беря на себя заботу о по-
иске своих корней.
Оформите большую толстую тетрадь или дипломную папку, куда вы будете зано
сить установленные имена предков, факты их биографии и т.д. Заранее продумайте названия глав, красиво напишите их в тетради, пронумеруйте страницы.
Приготовьте папки для материалов, которые будут постепенно накапливаться в
вашем архиве (бумаги, фотографии, копии), фотоаппарат, фотоальбомы, магнитофон и видеомагнитофон, видеокамеру, фломастеры, простые и цветные карандаши, альбомы для рисования.
Позаботьтесь о месте для архива и возможного домашнего музея истории вашей
семьи.
Помните: все записи нужно вести подробно и аккуратно даже в черновиках.
Вам нужно: нарисовать дерево с мощной разветвленной кроной. Ветви (корни)
этого дерева должны быть симметричными, количество ветвей должно быть четным. Каждая веточка должна содержать фамилию, имя и отчество члена твоего рода.
Знайте:
-ствол дерева – это ты сам (а), твои братья и сестры, если они у тебя есть;
-Две мощные ветви, отходящие от ствола – это твои родители;
-по две ветви, отходящие от каждой из двух мощных ветвей – твои бабушки и де-
душки (родители твоих родителей);
-от ветвей бабушек и дедушек отходят также по две ветви – это прабабушки и пра-
дедушки.
Так каждое новое поколение обозначается новыми ветвями. Количество ветвей
нужно увеличить до 64. Этого будет достаточно на первом этапе работы с Древом жизни твоего рода. Если продолжить работу, то в итоге ты узнаешь о том, что прародителей у тебя было 16 и если число этих «пра» увеличить до десяти поколений, то число твоих предков окажется равно 1024. Они все являются твоими прямыми родственниками. Ты не жил бы на свете, если кто-то из них не родился в свое время.
Познакомьтесь с дневниками, которые вели знаменитые люди: ученые, писатели,
художники, актеры, военачальники и т.д. Эти дневники помогут вам писать свой дневник.
Этапы работы над родословной:
1.Установление имен и фамилий твоих предков.
2.Сбор воспоминаний родственников, фотографий, реликвий, заметок различного
характера.
3.Повторите историю своего Отечества. Это знание поможет писать странички
истории вашего рода.
4.Начертите отдельно родословную по мужской линии, обозначив прямых предков
по этой линии, а рядом с ними их братьев и сестер.
5.Попробуйте обозначить значение твоего рода в истории страны. Проследите, как
ваши предки выполняли те задачи, которые ставила перед ними история в те или иные периоды их жизни и жизни страны. Подумайте, какие задачи стоят перед вашими родными и вами сегодня? Обозначьте эти задачи, напишите программу их реализации.
Чтобы поиск фактов из истории твоего рода был более успешным, начертите
хронологическую шкалу основных событий нашей страны по вертикали. Рядом выстройте другую таблицу, в которой будут значиться твои предки. Так, например, зная в какой из войн участвовал твой дед, вы можете идти в архив, где хранятся документы, рассказывающие об этой войне. Возможно, именно там вы найдете нужные сведения и тем самым облегчите свой дальнейший поиск. При этом помните о том что, обращаясь в архив, или музей с просьбой дать или выслать необходимые сведения, нужно сообщить максимум известных сведений о твоем деде и очень четко сформулировать свои вопросы.
Установить имена и восстановить какие-то факты из жизни далеких пред-
ков, живших до Октябрьской революции (с 1918 г.) вам помогут регистрационные книги за два-три столетия, хранящиеся в храмах (книги «Брачного обыска», приложение об исповеди), а также архивы кладбищ. Самый легкий и простой путь узнать что-то о своих предках, родственниках, которых уже нет в живых, - обратиться к родным и знакомым, память которых хранит многие сведения об их жизни и деяниях.
Не забудьте обратиться в библиотеки, где хранятся районные, городские и обла-
стные газеты. Возможно, о ком-то из ваших родственников эти газеты писали в свое время. Были также газеты заводские, отраслевые, армейские, газеты, которые выпускались в тех или иных учреждениях. Не забудьте о книгах. В них вы можете найти сведения, упоминание имени ваших родственников.
Храните все письма, открытки, фотографии, награды, грамоты, все то, что помо
жет вам, вашим родным и потомкам писать историю рода.
Учтите особенности семей в своем роду: дворянские семьи, семьи священников,
военных, купцов, казаков, промышленников и т.п. Учтите также профессиональные признаки.
Начните писать Дневник!
-Делайте записи (пусть небольшие) каждый день.
-Пишите обо всем, что с вами произошло, о том, что влновало, заботило.
-Пишите не только о своей внешней, но и внутренней жизни.
-Пишите о тех, кто рядом с вами.
-Будьте правдивы, не выдумывайте и не лгите. Помните о том, что хотя испытание
правдой – это самое трудное испытание, но оно помогает человеку быть человеком, помогает не идти против совести, не ронять своего человеческого достоинства.
Ведя дневник, вы поможете своим детям и внукам, облегчите им работу по даль-
нейшему описанию истории своего рода. Это нужно и для того, чтобы когда-нибудь ваши потомки не сказали, как сказал когда-то известный ученый ХУ111 в. Андрей Болотов: «Мне во всю жизнь мою досадно было, что предки мои были так нерадивы, что не оставили после себя ни малейших письменных о себе известий и через то лишили нас, потомков своих, того приятного удовольствия, чтоб иметь понятие о том, как они жили и что с ними в жизни их случилось и происходило, хотя некоторое небольшое сведение и понятие. Я тысячу раз сокрушался о том и дорого б заплатил за каждый лоскуток бумажки с таковыми известиями…».
Задания
1. Вырастите цветы в подарок родственникам – ветеранам Великой Отечественной войны - ко Дню Победы. Цветы можно вырастить на окне, в палисаднике, на приусадебном участке, на даче и огороде. Сфотографируйте своих родных с этими цветами. Пусть эта фотография также останется в вашем семейном архиве.
2. Снимите видеофильмы о своих родных и близких людях.
3. Посадите дерево прадеда, деда, отца, прабабушки, бабушки, матери.
ПАМЯТКА-ОРИЕНТИР
«Я И МОЯ СЕМЬЯ»
Знаю:
-что такое семья и для чего она создается;
-историю своего рода, своей семьи;
-историю семейных реликвий;
-традиции и обычаи своей семьи;
-как называются мои родственники, кем они приходятся мне и моим родителям;
-характер и личностные особенности своих родных, их привычки, интересы и по-
требности;
-роль каждого члена семьи в ее жизни;
-проблемы семьи в целом и проблемы ее членов в частности;
-состояние здоровья членов моей семьи;
-материальное положение семьи;
-где и кем работают родители, что входит в сферу их профессиональной деятельно-
сти;
-круг знакомств семьи;
-важные даты в жизни семьи (день рождения семьи, дни рождения и именины чле-
нов семьи и др.);
-семейный этикет;
-свои права и свои семейные обязанности;
-как и чем я могу помочь своим близким.
Умею:
-любить свою семью и всех своих родных и близких;
-быть благодарным;
-радоваться успехам членов семьи и сопереживать при их неудачах и бедах;
-понять и прощать, сочувствовать и помогать;
-уважать мнение других членов семьи;
-в согласии делать общие дела;
-осмысливать свой долг перед старшими членами семьи;
-составить родословную моей семьи, вести семейную летопись;
-хранить семейные реликвии;
-донести сведения о своем роде, своей семье до будущих своих своих детей и вну-
ков;
-разумно пользоваться своими правами в семье;
-добросовестно выполнять свои обязанности;
-заботиться о старших и младших членах семьи;
-ухаживать за собой, не добавляя проблем старшим членам семьи;
-строить взаимоотношения с родными и близкими мне людьми, общаться с ними на
уровне культуры отношений и общения;
-правильно выходить из конфликтных ситуаций, возникающих в семье;
-вести здоровый образ жизни;
-оказывать посильную помощь в решении проблем семьи в целом и проблем каж-
дого члена семьи в частности;
-создавать домашний уют, оказывать помощь в решении бытовых вопросов жизни
семьи;
-организовывать семейные праздники, игры, забавы, развлечения;
-отстаивать честь и достоинство своей семьи и ее членов достойными человека
способами;
-делать приятное своим родным и близким.
Действую:
-участвую в составлении родословной моей семьи, ее летописи;
-берегу и передаю следующим поколениям историю и традиции своей семьи, ее ре-
ликвии;
-поддерживаю родственные связи с родственниками, живущими вне моего дома;
-добросовестно выполняю свои обязанности по дому;
-посильно участвую в решении семейных проблем;
-участвую в организации досуга семьи;
-помогаю старшим и младшим членам семьи, забочусь о них;
-учусь у старших членов семьи вести домашнее хозяйство, помогаю им в их делах;
-берегу мир и покой моей семьи;
-готовлюсь стать продолжателем рода, к созданию своей собственной семьи.
СПРАВОЧНОЕ БЮРО
Генеалогия (греч. «родословная») – вспомогательная историческая дисциплина,
изучавшая и составляющая родословные, выясняющая происхождение отдельных родов, семей и лиц, выявляющая их родственные связи, факты биографии.
Развитие генеалогии осуществляется в двух направлениях: в первом – как дисци-
плины, изучающей происхождение и родственные связи исторических лиц, родов, фамилий; во втором – как практической отрасли знаний, занимающейся составлением истории рода, родословной, родословия (полного и богатого генеалогического древа).
Генеалогическая роспись - список лиц с указанием их родства.
Генеалогическая таблица – схематичное изображение родственных связей от ро-
доначальника к потомкам или от одного из потомков – к предкам.
Род – группа людей, происходящих от одного общего предка, связанных узами
родства.
Родител/и, -ей, мн. Отец и мать по отношению к своим детям. Почитать родите-
лей. Помогать родителям. Жить с родителями.
Родн/ой, -ая, -ое, -ые. 1. Такой, который является близким родственником кого-н.
Родной брат, отец. Родная мать, сестра.
Родовое чувство – фундамент жизни и воспитания. Биологическая, экономиче-
ская, культурная, воспитательная основа для каждого ребенка как человека, труженика, родителя, семьянина.
Родственник, а, м. Человек, который происходит от общих с кем-н. родителей;
член одной семьи. Родственник отца. У него много родственников.
Семья - начальная, структурная единица общества, естественная среда развития
ребенка, закладывающая основы личности. Непреходящая жизненная ценность.
Семья – малая социальная общность, группа, члены которой связаны с осуществ-
ляющимися в конкретно-исторической форме брачными или кровнородственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью; социальная необходимость в ней обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Семья - не просто объединение лиц, основанное на браке, а уникальное духовно-
нравственное сообщество с альтруистической направленностью, которое основано на органической связи всех его членов и кровном родстве. В таком сообществе действовало вечное общечеловеческое правило: родители помогают потомкам определиться в самостоятельной жизни, а дети, в свою очередь, согласно семейным традициям и обычаям, уважительно относясь к отцу и матери, обеспечивали им спокойную старость до самой смерти.
Семьянин – носитель, хранитель, создатель семейной истории и традиций; чело-
век, готовый выступить в роли продолжателя рода.
Семьянин – семейный человек, обладающий необходимыми для семейной жизни
качествами.
Чувство родства - наше отношение к родным и родственникам. Это целая группа
чувств, целое их семейство, по-своему воспроизводящее внутри внешние родственные отношения. Чувство родства – одно из самых ранних человеческих чувств и вместе с тем одно из самых устойчивых, сопровождающих человека до конца жизни.
Чувство долга. В молодости оно может отсутствовать или быть слабым. Тогда
легче увидеть его в действии, глядя на близких нам людей старшего возраста. Чувство долга складывается как раз в результате нашего жизненного ориентирования, а затем уже само направляет нас по жизни.
Фамилия - 1. Семья, главным образом – дворянская. 2.Часть наименования чело-
века в ряде систем личных имен. Передается от отца к сыну и от мужа к жене.
Фамилия – семья, семейство, общесемейное имя (семейное, родовое наименование
человека, которое он получает при рождении). На Руси фамилии образовывались от отчества, точнее – из указаний, чьим сыном является человек: Михаил Иванов-сын, отсюда фамилия Иванов. Многие фамилии образовывались по наименованию местности, где про-живал род, например Посадский, Москвин, Смоленский и т.п.
Ценности семейные (семья и ее традиции, родительский дом, родители, дети,
старшее поколение в семье) как корневые основы социального бытия человека.
КНИЖНАЯ ПОЛКА
1. Словарь фамилий. Е. Грушко, Ю. Медведев. «Три богатыря» и «Братья славяне» из Нижнего Новгорода. 1997.
2.Родная старина. Е.А. Князев. «Остожье», М., 1996.
3.Русские фамилии тюрского происхождения. Н.А. Баскаков. М., 1979.
4.Ономастикон. С.Б. Веселовский. М., 1974.
5.Происхождение русских фамилий, имен и прозвищ. А.М. Селищев. Избранные труды. М., 1968.
6.Семья. Книга для чтения, часть 1. Составители В.С. Андреева, А.В. Гулыга. М., Издательство политической литературы. 1991.
7.Духовно-нравственные основы семьи. М., «Школьная пресса», 2001.
8. Сухомлинский В. А. Избранные произведения в пяти томах. Том 2. Киев, «Радянська школа», 1979.
9. Краткий толковый словарь русского языка. И. Л. Городецкая, Т. Н. Поповцева, М. Н. Судоплатова, Т. А. Фоменко; Под ред. В. В. Розановой. – 5-е изд., испр. И доп. – М.: Русск. яз., 1988.
ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ЛЮБВИ И УВАЖЕНИЯ К РОДИНЕ,
ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА НЕЕ, ЖЕЛАНИЯ ДЕЙСТВОВАТЬ
НА БЛАГО ЕЕ РАЗВИТИЯ И ПРОЦВЕТАНИЯ
Основные раскрываемые понятия: Родина, Отечество, Малая Родина, патриотизм, патриот, чувство Родины.
ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Для славянского мира основой духовного воспитания нации является Отечество и
служение ему. Именно посредством высокого, одухотворенного понимания Отечества человек определяет рамки своего нравственного облика. Главенствующее гражданское чувство – это чувство Отечества, чувство Родины, принадлежности родной земле, родному государству.
У многих юных россиян нет осознанного чувства Родины, нет интереса к ее исто-
рии, культуре, традициям своего народа. Нет гордости за принадлежность к великой стране и великому народу. По сути, многих из нас (мы имеем в виду не только детей, но взрослых) можно назвать Иванами, не помнящими своего родства, маргиналами, т.е. людьми, способными воспринимать лишь самые низкопробные образцы культуры. Так рождается бездуховность нации, комплекс национальной неполноценности у многих ее представителей. И мы не можем не понимать, что возродить Россию, помочь ей снова стать великой, уважаемой в мире державой может только духовно богатое, здоровое нравственно и физически, образованное, способное взять на себя ответственность за судьбу своего многострадального Отечества поколение. Воспитать такое поколение – главная задача педагогов и родителей.
Воспитательная цель: формирование у воспитанников чувства принадлежности,
любви и преданности Родине и личной ответственности перед ней и за нее.
Задачи, которые необходимо решить для достижения цели:
1. Создать необходимые условия для воспитания патриотизма, как духовной со-
ставляющей личности гражданина.
2. Воспитать чувство любви к малой Родине родному краю, Отечеству.
3. Привить уважение к историческому прошлому своей страны, к родному языку,
к национальным традициям и обычаям.
4. Поднять уровень знаний современных школьников, учащейся молодежи об ис-
тории и культуре России до высокого.
5. Развить у воспитанников чувства уважения к символам и законам государства,
формирование готовности выполнять законы, а при необходимости участвовать в их разработке, обсуждении, принятии и реализации.
6. Сформировать у воспитанников потребность участвовать в общественно значи-
мой деятельности на благо своему селу, поселку, городу, родному краю.
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ
Общение (просвещение)
Возможные формы и темы для общения:
-Вечера-портреты: «Родина твоя по имени Россия»; «О, Россия, с нелегкой судь-
бою страна!»; «Милая, светлая Малая Родина»;
-Конференции: «Мы прошли столетия с Россией»; «Духовные ценности и идеи
многонационального народа России»;
-Разговор по душам «О Родине и о тебе»; «Когда я думаю о Родине…»; «С чего
начинается Родина?»;
-сочинение-размышление с последующим разговором «Люблю Отчизну я (!) (?)
(…)»; «Что мы знаем и не знаем о России?»; «Родина – это…»; «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить»;
-серия бесед о символах России: герб, флаг, Гимн (история, значение, отношение);
-Перекресток Мнений. Темы: «Какой человек нужен России в ХХ1-ом веке?»;
«Величие России зависит и от нас»; «Что значит быть патриотом, гражданином Отечества?»; «Какой мы хотим видеть нашу Родину?»;
-Вечера общения юных со старшими поколениями соотечественников:
«Мы граждане твои, Россия»; «Будь с Отечеством своим и в Радости и в горе»; «Судьба и Родина едины»;
-Вечера актуальных проблем: «Различные концепции толкования истории Рос-
сии»; «Россия в Зеркале Мнений старших и юного поколений россиян», «Россия в новом веке: путь надежды или путь в никуда?» и др.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Сохранение исторической Памяти поколений россиян:
Великий русский поэт А.С. Пушкин говорил: «Уважение к минувшему – вот чер-
та, отличающая образованность от дикости». Не уподобимся же дикарям! Поднимем уровень знаний современных школьников, учащейся молодежи об истории России до высокого! Это главная наша задача.
Будем помнить: «История – не политика, опрокинутая в прошлое; а прошлое, по-
груженное в контекст современности. Родная старина. Современникам никак не помешает знать, сколько было смут, реформ и контрреформ в истории страны, как и в результате каких усилий, она выбиралась из кризисов, чтобы свободно вздохнуть и продолжить свой многовековой путь» (Е. А. Князев).
При этом будем объективны и правдивы по отношению к историческому прошло-
му своей страны. Посмотрим на это прошлое с помощью разных концепций его толкования. Посмотрим с уважением. Посмотрим для того, чтобы никогда не повторять ошибок прошлого.
Реализация:
-пополнение музейных архивов и экспозиций;
-открытие музеев: «Родная старина», «Веков связующая нить» (истории семей педагогов школы и воспитанников), истории Малой Родины, родного края;
-оформление уголков «Символы нашей Родины»;
-разработка системы уроков, воспитательных мероприятий, использующих мате-
риалы музеев;
-открытие исторических и военно-исторических клубов;
-проведение смотров-конкурсов, фестивалей, праздников исторических и военно-
исторических клубов;
-проведение исторических праздников и ассамблей;
-разработка и реализация проектов «Путешествие к историческим истокам нашего
Отечества», или «От Руси до России»; «К истокам нашей цивилизации»;
-разработка и проведение исторических игр, где особое место займут познаватель-
ные и интеллектуальные игры («В зеркале истории России», «Была война народная, священная война»; «История Малой Родины», «История родного края» и др.); игры на местности (реконструкция событий, сражений, олицетворяющих героизм и мужество соотечественников).
-проведение исследований: «Как жили люди на Руси, о том историю спроси».
2. Приобщение воспитанников к отечественной культуре, освоение, присвое-
ние ее лучших образцов, участие в возрождении:
Десятилетия жестокой борьбы не только со всем церковным и религиозным, но и
со всем истинно народным, национальным дали горькие плоды. И теперь многие молодые, и даже не очень уж молодые люди, не знают, как вести себя в храме; как правильно назвать ребенка, как согласно народной традиции, правильно его воспитывать; как отметить именины; как правильно, согласно традиции отметить тот или иной народный и религиозный праздник и т.д. Вот почему в ряду приоритетных задач приобщения юного поколения россиян к национальным истокам духовного воспитания человека стоит задача приобщения юного поколения россиян к высочайшим идеалам отечественной культуры. Именно отечественная культура поможет привить молодому поколению нравственный иммунитет против культуры низкопробной, как правило, безнравственной и аморальной, захлестнувшей нашу страну. Но высокие образцы культуры своего народа, как и мировой культуры, никогда не будут до конца поняты, осмыслены и присвоены молодым поколением, если мы не поможем нашим детям войти в мир прошлой (традиционной) культуры. Этот мир настолько широк, настолько богат, настолько духовно наполнен, что представляет огромные возможности для развития личности в целом.
Реализация:
-разработка и реализация проектов: «К истокам старины глубокой»; «Родная
старина»; «К истокам народной культуры», «Открываем кладовые народной мудрости», «В стране забытых игр, игрушек, забав и развлечений», «В тридесятом царстве, Сказочном государстве»;
-проведение уроков: «Возвращение к истокам», «Народоведение», уроков народной
мудрости;
-организация работы экспедиционных отрядов;
-открытие школ ремесел;
-встречи и налаживание творческих связей с носителями традиционной культу-
ры: открытие школ ремесел, организация работы фольклорных театров, ансамблей, оркестров народных инструментов;
-организация и проведение очно-заочных путешествий по очагам культуры наро-
да;
-организация экскурсионных поездок;
-участие в охране и возрождении памятников культуры;
-проведение: фольклорных фестивалей, декад народной культуры;
-возрождение прогрессивных народных традиций, обычаев, праздников.
3. Осмысление возможных путей развития России «Россия в новом веке»
Сегодняшний кризис как мира, так и нашей страны преходящ. Но выбраться из не-
го невозможно без четкого понимания всеми и вся ориентиров хотя бы ближайшего будущего. Поэтому надо энергично выходить из ситуации безосновности и смятения умов. Иначе нам предстоит столкнуться с опасностью выпадения из числа цивилизованных стран. В наших силах избежать этого. И в огромном деянии, которое предстоит осуществить россиянам в интересах нашего Отечества должна быть частичка души, ума и деятельности юных. Формы участия воспитанников ОУ в данном деянии могут быть разными:
а) Перекресток Мнений «Россия в Зеркале Мнений старшего и юного поколе
ний»; «Величие России зависит и от нас»;
б) «Круглый стол». Тема: «Россия в поисках пути» совместно с философами, поли
тологами, идеологами, теоретиками и т.д.;
в) Конкурс проектов «Как обустроить Родину свою по имени Россия?».
г) Конкурс и защита творческих проектов «Россия: путь возрождения и разви-
тия»:
-государственная цель России;
-общенациональная идея;
-государственная идеология в системе духовного наследия страны, общезначимого
идеала, глубинного ориентира, общечеловеческих ценностей;
-принципиальные вопросы бытия граждан России;
-модель развития России (экономика, промышленный и сельскохозяйственный
комплексы, культура, образование, здравоохранение и т.д.);
д) Форум юных патриотов России «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрас-
ные порывы».
4. Участие в социально-значимой деятельности на благо Малой Родины как
части Отечества:
а) Разработка и реализация социально значимых системных проектов «Юное
поколение - Родине своей по имени Россия»:
-проекты экологические, природоохранительные;
-проекты миротворческие;
-движение Милосердия;
-движение «За возрождение исторических памятников и памятников культуры
Малой Родины (Отечества)»;
б) Работа объединений взрослых, детей, подростков, молодых людей:
-«Наследники»;
-«Возрождение»;
-«Русская здрава»;
-и т.п.
Ключевое дело: Гражданский форум «Будущее России – в наших руках».
Задания
1. Проведите Большой Разговор «О нашей Родине, о нас»
Писатель К. Паустовский говорил: «Человеку нельзя жить без Родины, как человеку нельзя жить без сердца».
-Согласны ли вы с утверждением писателя? Как вы его понимаешь?
-Представьте, что к вам приехал зарубежный гость и ему нужно рассказать о
нашей стране, объяснить, какая она, твоя страна, нужно достойно представить свою Родину по имени Россия. Попробуй сделать это.
Ваш вывод: смог ли бы вы достойно представить свою Родину? Много ли вы смогли сказать о ней?
11. Совершите своеобразное путешествие к национальным истокам духовного становления человека.
Что это за истоки?
-Истоки исторические (история рода, история Малой и Большой Родины);
-Истоки самосознания («Мы не лучше и не хуже других. Мы – иные»);
-Истоки культуры твоего народа.
Главные идеи путешествия:
-Обратиться к различным концепциям толкования истории России;
-Понять, как рождалась наша цивилизация, чем ее рождение отличается от рождения цивилизации Западной;
-Пройти путь к национальным духовным началам россиян, их вечным и нетленным идеалам и ценностям, острее пережить привлекательность природы каждого коренного народа, живущего в России;
-Помочь самим себе избавиться от комплекса неполноценности, которым прежде никогда не страдали россияне, т.е. стать истинными россиянами, не оторванными от своих корней, деятельными гражданами своего Отечества.
Путешествие к историческим истокам
У всякого россиянина, что живет сердцем, думы всегда о Родине. И если мы живем
именно так, то не можем не задаваться вопросами. А их множество.
И не найдя ответы на эти вопросы, возможно ли до конца ощутить свою кровную
связь с родной землей, с родной стариной, с настоящим и будущим своего Отечества, а значит и с ним самим? Возможно ли, обрести себя и смысл своей жизни на родной земле?
Вопросы, вопросы, вопросы…
-Откуда есть, пошла Родина наша?
-Каков наш путь и наше место в этом мире, в новом веке?
Попробуйте поискать ответы на эти и другие вопросы, которые непременно вста-
нут перед вами на пути к познанию истории своей Родины.
Путешествие к истокам самосознания
Нам никогда не удастся возродить Россию – без чувства национального достоинст-
ва, без веры в благие, здоровые силы народа. А для этого необходимо очень хорошо знать себя. История дает нам возможность познать самих себя. Ведь и она сама – это не просто справочник или сборник, в котором описаны те или иные исторические события, но и интереснейший процесс познания жизни наших предков, их особенностей, нравственных норм, идеалов и ценностей. Познавая жизнь и деяния предков, мы познаем себя, начинаем понимать, почему мы именно такие, а не иные. Осмыслить поднятую проблему поможет путешествие к истокам нашего самосознания. Совершите такое путешествие и вы.
1. Прежде всего, попытайтесь ответить на вопросы:
-Кто мы такие? Где наши корни?
-Чем мы отличаемся от других народов? В чем состоит духовное своеобразие
моего народа?
-Каков склад нашей души, каков наш национальный характер?
-Что такое хорошо, а что такое плохо в представлении нашего народа?
2. Ответив на эти вопросы, постарайтесь понять словами поэта о том, что «Мы не
лучше и не хуже других, мы – иные». У нас своя система вечных и нетленных идеалов и ценностей, которые нисколько не расходятся с общечеловеческими идеалами и ценностями.
Узнайте, что это за идеалы и ценности, побывав у «Чистого источника духовных
начал народов России». Ведь именно эти начала, эти идеалы, и эти ценности помогут нам обрести свое лицо, до конца осознать свою принадлежность к своему народу, избавиться от комплекса национальной неполноценности.
3. Разработайте на основе идеалов и ценностей россиян свои законы и правила
жизни в своем коллективе, в своей семье, возьмите их за основу своей личной жизни.
Путешествие к истокам культуры народа
Патриотическое воспитание не может обойтись без приобщения юных граждан
нашей страны к основам национальной культуры. Ведь национальная культура представляет собой исторически оправданный уровень развития творческих сил человека и общества, совокупность духовных и материальных ценностей.
Вот почему в ряд приоритетных задач необходимо поставить задачу приобщения к высочайшим идеалам отечественной культуры. Именно отечественная культура поможет привить молодому поколению нравственный иммунитет против культуры низкопробной, безнравственной и аморальной, захлестнувшей нашу страну. А мир национальной культуры настолько широк, что представляет огромные возможности для развития человека и личности в целом. Как известно, приобщение подрастающего поколения к отечественной культуре ведется на двух ее основах: традиционной (прошлой) культуре и культуре классической. Остановимся подробнее на приобщении воспитанников к традиционной культуре народа. Здесь видятся несколько путей.
Первый путь - это путь общения-просвещения с помощью специалистов и носителей традиционной культуры. Это и спецкурсы "Основы национальной культуры", и уроки "Народоведения", и программа "Музейная педагогика", и др.
Второй путь - путь создания очагов народной культуры (музей "Родная старина", школа традиционных ремесел, соответствующее оформление интерьеров ОУ).
Третий путь - путь обучения и приучения, т.е. передачи мастерства из уст в уста, из рук в руки от учителя-мастера, учителя-носителя традиционной культуры. Здесь будет интересен опыт приобщения воспитанников к фольклору, как своеобразной школе, в которой новым поколениям передается социальный опыт народа; опыт изменения содержания программ трудового обучения, основанного на изучении основ отечественной культуры. Ценность данных программ состоит в том, что их содержание идет в контексте истории, в контексте познания вековых традиций, обычаев и обрядов народа.
Главный вывод, следующий из вышесказанного: национальная культура способствует осознанию человеком своей этнической принадлежности, избавляет его от комплекса национальной неполноценности, способствует возрождению национальной гордости, воспитанию уважения к своей истории, традициям, родному языку.
111. Проведите в своем классе, школе:
Январь
05
12. Приложение:
№1.Праздник – конкурс «Весёлый театрал»
(проводится на параллель)
Цель: прививать любовь к театру, расширить знания о театре.
До праздника необходимо дать детям задания для театральных представлений. К этому конкурсу можно приурочить любой юбилей детского писателя или поэта. Можно предложить подготовить небольшие театральные миниатюры или самостоятельно выбрать репертуар. Так же к празднику каждый класс готовит песенку, так или иначе, связанную с театром или любую песню из мультфильма.
Ведущий 1: Здравствуйте, дорогие ребята!
Ведущий 2: Здравствуйте, друзья!
1: Всех вас друзей театра
Мы пригласили в зал.
2: Вас ждёт сегодня конкурс
«Весёлый театрал».
1: Сегодня мы с вами будем путешествовать на театральном дилижансе.
2: И встречаться с театральными коллективами нашего Цветочного города.
1: В путь, друзья!
2: Первая станция «Театральный словарь»
(ведущие по очереди задают вопросы каждому классу)
1: С чего начинается театр?
2: Что выше партер или балкон?
1: Для чего в театре яма?
2: Почему для премьеры нужен суфлёр?
1:Время между отделениями спектакля называется…
-1 -
2: На этой станции мы встречаемся с театральным коллективом 3А классом
Театральная постановка 3А класса
1: Мы прибыли на станцию «Знаете ли вы?..
2: Назовите театры нашей страны…
( Баллы присчитываются за каждый названный театр).
1: На этой станции мы встречаемся с театральным коллективом 3Б класса
Театральная постановка 3Бкласса
1: В путь, друзья!
2: Станция «Потерянные вещи»
(собраны потерянные вещи из сказок, спектаклей, пьес)
1: На этой станции мы встречаемся с театральным коллективом 3Б класса
Театральная постановка 3Вкласса
2: В путь, друзья!
1: Мы прибыли на станцию «Юный книголюб»
2: Назовите сказки и рассказы, где в названии есть цифра.
(«Три мушкетёра», «Три поросёнка», «Три толстяка», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Два капитана» и т.д.)
Баллы присчитываются за каждое названное произведение.
1:Вставьте слова, пропущенные в названии волшебных предметов.
2: Шапка (невидимка)
1: Меч (кладенец)
2: Сапоги (скороходы)
1: Скатерть (самобранка)
2: Ковёр (самолёт)
-2-
1: Назовите произведения, в которых есть названия металлов и драгоценных камней
( «Огонь, вода и медные трубы», «Золотой петушок», «Серебряное копытце», «Златовласка», «Волшебник Изумрудного города», «Малахитовая шкатулка», «Хозяйка Медной горы»)
1: На этой станции мы встречаемся с театральным коллективом 3Г класса
Театральная постановка 3Г класса
2: В путь, друзья!
1: Мы прибыли на станцию «Певческая»
2: А если «Певческая», значит надо петь.
(Каждый класс поёт песню из мультфильмов)
Жюри подводит итоги конкурса и объявляет итоги.
Праздник завершается стихотворением о театре.
Театр! Как много значит слово
Для всех, кто был там много раз!
Как важно и порою ново
Бывает действие для нас!
Мы на спектаклях умираем,
С героем вместе слезы льем...
Хотя порой прекрасно знаем,
Что все печали ни о чем!
Забыв про возраст, неудачи,
Стремимся мы в чужую жизнь
И от чужого горя плачем,
С чужим успехом рвемся ввысь!
-3-
В спектаклях жизнь как на ладони,
И все откроется в конце:
Кто был злодеем, кто героем
С ужасной маской на лице.
Театр! Театр! Как много значат
Для нас порой твои слова!
И разве может быть иначе?
В театре жизнь всегда права! Ю. Ким
Награждается 1__ класс
За Ι место
на празднике «ВЕСЁЛЫЙ ТЕАТРАЛ»
2012г.
Награждается 1__ класс
За ΙΙ место
на празднике «ВЕСЁЛЫЙ ТЕАТРАЛ»
2012г.
Награждается 1__ класс
За ΙΙΙ место
на празднике «ВЕСЁЛЫЙ ТЕАТРАЛ»
2012г.
Награждается 1__класс
За участие
на празднике «ВЕСЁЛЫЙ ТЕАТРАЛ»
2012г.
Награждается 1__класс
За участие
на празднике «ВЕСЁЛЫЙ ТЕАТРАЛ»
2012г.
№2. В гостях у Светофорика.
Цели мероприятия:
• познакомить учащихся с видами светофоров и дорожных знаков; вспомнить как правильно переходить дорогу; рассказать о значении знаков для водителей и пешеходов; формировать у учащихся системы знаний по ПДД.
• развивать наблюдательность, внимание, воображение, любознательность, навыки безопасного поведения на дорогах, творческие способности;
• воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, коллективизм, умение сопереживать.
Действующие лица: Баба Яга, Светофор,Ведущий, знаки (ученики), Девица, Иван.
Оборудование: дорожные знаки, обручи, макет светофора, костюмы для Бабы Яги и Светофора.
Гости: представитель ГИБДД.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Ведущий (В.) Ребята! Сегодня у нас с вами будет не совсем обычное занятие. Оно посвящено правилам дорожного движения. Но сначала нам нужно попасть в городок под названием «Школа дорожного движения».
(мотив «Где-то на белом свете»)
Где-то на белом свете
Там, где машин полно,
Взрослые и дети
Знают лишь одно –
Что каждый без сомненья,
Должен уяснить
Правила движенья
Нужно всем учить.
Ла-ла-ла
Чтоб жизнь веселей была.
Ла-ла-ла
Чтоб спокойней жизнь была.
(Вдруг из-за угла появляется Баба Яга. Она растрёпана и очень сердита.)
Баба Яга (Б.Я.). Безобразие! Постоянно одна и та же история!
В. Что с тобой Яга?
Б.Я. Оштрафовали! Не там видите ли улицу перехожу. На метле полетела, опять свистят!«Не положено, говорят, в городе на таком виде транспорта передвигаться». Я им объясняю: Я –Баба Яга! Мне только на метле как раз и положено.
В. А они?
Б.Я. Иди, говорят, в лес. Там, пожалуйста, летай сколько угодно и хоть на чём.
В. Ну, так ты бы в другом месте, на другом участке улицу перелетела.
Б.Я. На другом? Там знаешь, сколько этих…как их…слово-то такое мудрёное.
В. Инспекторов что ли?
Б.Я. Вот-вот. В если этих нет, так знаков на дорогах понавешали, светофоров, указателей. Уважающей себя Бабе Яге и пролететь негде!
Попав в большой и шумный город
Я потерялась, я пропала!
Кругом машины и трамваи,
То вдруг автобус на пути.
Признаться честно – я не знаю
Где мне дорогу перейти?
Ребята! Вы мне помогите!
И если можно, расскажите…
Дорогу как переходить,
Чтоб под трамвай не угодить!
1-й ученик. Не переживай. Оставайся с нами.
2-й ученик. Мы тебе поможем!
В. Сейчас мы отправимся туда, где можно познакомиться со знаками, светофорами и правилами дорожного движения.
(Сцена оформлена дорожными знаками, стоит макет светофора. На каждый ответ детей, на сцену выходят дорожные знаки.)
В. Ребята, что вы видите?
Дети (Д.). Дорожные знаки и светофор.
Б.Я. Подумаешь…знаки. Зачем они мне нужны? Тут такая ерунда!
Нарисован человек
Землю роет человек.
Может быть, здесь ищут клад?
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
1-й ученик.
Ну и Баба Яга. Что ты, что ты?
Здесь дорожные работы.
Б.Я.
Отчего бы это вдруг
Стрелки дружно встали в круг,
И машины друг за другом
Мчатся весело по кругу?
Что бы значило на деле?
А, я знаю: карусели!
2-й ученик.
Мы на площади с тобой.
Здесь дороги нет прямой!
Здесь движенье не прямое –
Здесь движение круговое!
Б.Я.
Вот так знак! Глазам не верю!
Для чего здесь батарея?
Помогает ли движенью
Паровое отопленье?
Может быть зимою вьюжной
Здесь шофёрам греться нужно?
Почему же в летний зной
Знак не сняли с мостовой?
1-й ученик.
Нет Ягуся, этот знак
Говорит шофёрам так:
Здесь шлагбаум, переезд
Подожди, пройдёт экспресс.
В. Ну Баба Яга, ничего ты не знаешь!
«Знаки» исполняют песню на мотив песни«Крылатые качели»:
Всем кому даны колёса
Передайте наш совет
Пусть у нас сначала спросят
Можно ехать или нет?
Мы поможем, мы расскажем
Честь по чести, что и как.
Будьте, будьте осторожны,
Уважайте каждый знак.
(Учащиеся-знаки рассаживаются в зале)
В.
Тот, кто нарушает правила движенья
Тот часто попадает в такие приключения.
(Инсценировка. Можно привлечь учащихся старших классов.)
В. Нет повести печальнее на свете, чем повесть об Иване и Свете…
Молодец с роднёй простился,
В путь-дорожку снарядился,
И мамаша у окна
Села ждать его одна.
Ждёт- пождёт с утра до ночи,
Смотрит в поле,
Инда очи разболелись глядючи…
Что ж не едешь ты Иван?
Или в деле есть изъян?
Или просто задержался?
Или там на чём попался?
Иван тормозит, увидев красну девицу.
Девица (Д.) Здравствуй, добрый молодец!
Иван. Здравствуй, красная девица. Садись, подвезу.
Д. А ты, добрый молодец, правила дорожного движения знаешь?
Иван. Знаю, знаю! Садись ко мне скорее.
Д. Ну, а вот это какой знак? (Показывает пальчиком на знак)
Иван. Это? Это мы с Петькой с урока истории убегаем.
Д. Неправильно. Это знак – «Осторожно дети». А этот?
Иван. Это – «Осторожно, кирпич на голову упадёт».
Д. Ну и ну! А ещё в тридесятое царство подвезти хочет. Нет тебе туда дороги.
Иван.
Не тужи, душа моя,
Обойдусь без правил я…
Закрывается занавес. Иван резко даёт газу. Раздаётся страшный грохот, потом звук сирены«скорой помощи». Появляется наш герой. Теперь он с перевязанными головой и ногой и с костылём в руке.
Иван.
Думал я: мне всё сойдёт!
Вышло всё наоборот.
Жигулёночек разбил –
Сам в больницу угодил!
(мотив песни «Учат в школе»)
Знаки разные нужны, знаки разные важны,
Знает каждый, знает каждый, знает каждый.
Осторожно, переход, здесь проходит пешеход:
Стоп машины, стоп машины – это важно! - 2 р.
- Светофор горит всегда, не спеши, а то беда,
Мчат машины, мчат машины, мчат машины.
Загорелся красный свет, это значит – хода нет,
Свет зеленый говорит вам – проходите. – 2 р.
- У дороги не играй, на нее не выбегай,
Не шали ты, не шали ты, не шали ты.
Вдруг споткнешься, упадешь, под колеса попадешь.
Руки, ноги береги ты, береги ты. – 2 р.
В. Ребята, а где же наша Яга?
Б.Я. Да здесь я!
В. Я хочу тебе задать один вопрос. Как ты думаешь, кого называют «волшебник-постовой»?
Б.Я. Милиционера.
В. Нет, не угадала. Ребята, помогите Бабе Яге.
Он глазищами моргает
Неустанно день и ночь.
Он машинам помогает
Вам тоже может он помочь.
Дети (Д). Это – светофор!
Светофор (С.)
– Да, это я, светофор –
Волшебник – постовой.
Б.Я.
А как же можешь помочь?
С помощью чего?
С. Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Стоят на страже день и ночь –
Зелёный, жёлтый, красный.
(3 ученика изображают цвета светофора и каждый держит круг своего цвета).
Вместе:
Наш домик светофор
Мы три родные брата
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Мы три чудесных цвета
Ты часто видишь нас
Но нашего совета не слушаешь подчас.
Красный.
Самый строгий – красный свет,
Если он горит – стой!
Дороги дальше нет!
Путь для всех закрыт
Жёлтый.
Чтоб спокойно перешёл ты
Слушай наш совет
– Жди!
Увидишь скоро жёлтый
В середине свет.
Зелёный.
А за ним зелёный свет
Вспыхнет впереди.
Скажет он:
«Препятствий не,
Смело в путь иди!»
В. Сейчас мы поиграем в игру «Это я, это Я, это все мои друзья»
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
Кто бежит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
Знает кто, что свет зеленый означает:
По дороге каждый смело пусть шагает.
Кто водителю вопросами надоедает,
От бдительности на дороге отвлекает?
Ответит кто без промедления,
Что жёлтый свет – предупреждение?
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
Кто вблизи проезжей части,
Весело гоняет мячик?
Кто ГИБДД помогает,
За порядком наблюдает?
В. Молодцы! А сейчас ответьте на мой вопрос. Где самое опасное место в большом городе?
Д. Это перекрёсток!
В.Как же нам благополучное го перейти и оказать на другой стороне улицы?
Д. По переходу.
В. А какие переходы вы знаете?
Д.
• Пешеходный переход.
• Подземный пешеходный переход.
• Наземный пешеходный переход.
В. Найдите знаки, обозначающие их и покажите (дети показывают).
Выходят девочки – знаки и читают стихи.
1. По полоскам чёрно-белым
Человек шагает смело.
Знает: там, где он идёт, –
Пешеходный переход.
2. Спешит куда-то человек –
Дорога преградила бег,
Свет светофора – красный.
Туда ныряет пешеход
В подземный светлый переход.
Свободно! Безопасно!
3. Что проходят речку вброд,
Про это каждый знает.
А пешеходный переход
И над землёй бывает.
Этот знак довольно прост –
Пешеход идёт на мост.
Тут поднялся – там пошёл,
Безопасно, хорошо!
В. Молодцы ребята! Всем спасибо, кто помог Бабе Яге разобраться в знаках и светофорах. Теперь тебе всё понятно, Яга?
Б.Я. Да. Большое спасибо ребята!
(мотив «Ничего на свете лучше нету..»)
Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто знает правила дороги,
Не грозят, ни травмы, ни тревоги - 2раза.
Если виды транспорта ты знаешь,
То под них ты реже попадаешь.
Обойдешь троллейбус ты как надо,
И не встретишь никакой преграды - 2раза.
Выучив таблицу умножения,
Не забудь про правила движения.
Если ж знаки нас предупреждают,
Значит – нас они оберегают.
№3. КОЛОСОК. (По мотивам народных сказок.) Максим Надточей.
Ведущий:
В чистой хатке – не в подвале –
Жили-были, поживали
Два мышонка малых –
Круть и Верть их звали.
А при них был их дружок –
Добрый Петя-петушок,
Голосистое горлышко.
Вставал он раньше солнышка,
Дворик мёл, посуду мыл
И мышатам есть варил.
А мышата всё играли
Или весело плясали.
Нет бы петушку помочь –
Веселились день и ночь.
(Играет весёлая музыка. Мышата выбегают плясать. Петушок на заднем плане метёт двор метёлкой.)
Петушок:
Эй, бегом ко мне, друзья!
Что нашёл сегодня я!
Круть:
Ты смотри-ка! Колосок!
Верть:
Что с ним делать, петушок?
Петушок:
Обмолотить бы колосок!
Обмолотит кто, друзья?
Круть:
Только не я!
Верть:
Только не я!
Петушок:
Рукава я засучу,
Колосок обмолочу!
Мышата:
Ну раз так, то мы вдвоём
В мячик поиграть пойдём!
(Уходят.)
Петушок молотит колосок цепом. Мышата играют в мяч.
Петушок:
Я работал что есть сил –
Колосок обмолотил.
И куда зерно нести?
Круть:
С ним на мельницу б пойти.
Верть:
И смолоть его в муку…
Петушок:
Молодцы! Ку-ка-ре-ку!
Кто туда пойдёт, друзья?
Круть:
Только не я!
Верть:
Только не я!
Петушок (вздыхая):
Что ж, крути или верти –
Мне на мельницу идти…
Мышата:
Ну раз так, то мы вдвоём
В кегли поиграть пойдём!
(Уходят.)
Петушок возвращается с мешочком муки.
Петушок:
Вот и я, кукареку!
Я принёс для вас муку!
Мышата:
Из муки, петушок,
Надо бы испечь пирог!
Петушок:
Кто испечёт его, друзья?
Круть:
Только не я!
Верть:
Только не я!
Петушок:
Что ж, пойду скорее в дом
И займусь-ка пирогом!
(Уходит.)
Круть:
Во дворе широком нашем…
Верть:
Поиграем и попляшем!
(Пляшут.)
Ведущая:
Потрудился петушок –
Вкусный он пирог испёк!
А мышата всё плясали,
Вдруг учуяли носами
Вкусный запах пирога…
Круть:
Вкусно пахнет, да?
Верть:
Ага!
Круть:
Есть хочу!
Верть:
Голодный я!..
Петушок:
Всё, пирог готов, друзья!
(Мышата торопятся к столу, а петушок их останавливает.)
Петушок:
Нет, мышата, погодите!
Вы сначала мне скажите:
Кто нашёл во дворе колосок?
Мышата (грустно):
Всё ты, всё ты, петушок…
Петушок:
Кто зерно обмолотил?
Кто на мельницу ходил?
Скажите вы мне хоть разок!
Мышата (ещё грустнее):
Всё ты, всё ты, петушок…
Петушок:
Кто пирог в печи испёк?
Кто же будет есть пирог?
Круть:
Мы пойдём из-за стола…
Верть:
Не видать нам пирога…
Петушок:
Стойте, стойте, обождите!
Слёзы с мордочек утрите!
Так и быть, на этот раз
Дам я пирога для вас!
Но пирог вы заслужите:
Все игрушки уберите,
Мойте лапы - и за стол!
Праздник в детский сад пришёл!
(Мышата бегут убирать игрушки, а затем, помыв ручки, начинают есть пирог.)
Финальная песня (на мотив песни «Детство» гр. «Ласковый май».)
Эта сказка интересная,
С хорошей музыкой и песнями.
Сказка – ложь, да только в ней намек,
Знатный добрым молодцам урок.
Припев:
Вам нужно знать, вам очень нужно знать,
Когда работать, а когда играть.
Дел время, а потехе – час.
Тем и закончим сказку мы сейчас.
№4. НА ЗАВАЛИНКЕ.
Фольклорный праздник.
На сцене – макет дома, плетня. На завалинке сидят «бабушки» - мамы. Они исполняют песню «Час да по часу».
Выходят четыре ученицы в русских народных костюмах.
1–я. В давние времена в каждом селе были свои посиделки. Зимой – в горнице, летом – завалинке.
2-я. Роднило одно: собирались, чтоб себя показать и на других посмотреть.
3-я. Перебросится частушкой.
4-я. Посоперничать в потешках и забавах.
1-я. Умением и мастерством блеснуть.
2-я. Добрый день вам и поклон. Гости дорогие! Собрались со всех сторон наши все, родные.
3-я. Я смотрю на ваши лица, хорошо, отрадно мне, словно я в огромной, дружной и приветливой семье.
Исполняется танец «Девичий хоровод».
1-я. Ото все дверей, ото всех ворот.
2-я. Выходи скорей, торопись, народ!
3-я. Открываю ворота, выходи, кому охота!
«Бабушки» - мамы водят хоровод «По – за рощицей».
Выходят ведущие – девочка и мальчик.
М. Здравствуйте! Веселья вам да радости!
Д. А я вам песенку спою (исполняет песню «Самара – городок»).
Выходят мальчики в русских костюмах. Они рассказывают потешки, скороговорки, дразнилки.
1-й. Небылицы в лицах
Сидят в теремах – светлицах,
Щёлкают орешки
Да говорят насмешки.
Все (хором). Фольклорные перевёртыши.
2-й. Ехала деревня мимо ямщика,
Вдруг из подворотни лают ворота.
3-й. Крыши полетели, сели на ворон,
Лошадь понукает ямщика кнутом.
4-й. «Тпру», - сказала лошадь, а ямщик заржал.
Лошадь пошла в гости, а ямщик стоял.
5-й. Лошадь ела шаньги, а ямщик овёс.
Лошадь села в сани, а ямщик повёз.
Все (хором). Фольклорные потешки.
6-й. Наша – то хозяюшка сметлива была:
Всем работу к праздникам в избе своей дала.
7-й. Чашку собачка моет язычком,
Мышка собирает крошки под окном,
По столу котище лапою скребёт,
Половички курочка веником метёт.
8-й. Взялась Машенька за дело,
Живо тесто подоспело.
Хороши калачи, вынимает из печи, Все румяны, горячи, ай да калачи!
Все (хором). Фольклорные скороговорки.
1-й. Пришёл Прокоп – кипит укроп,
Ушёл Прокоп – кипит укроп,
И при Прокопе кипит укроп,
И без Прокопа кипит укроп.
2-й. У Саши в каше сыворотка из – под простокваши.
3-й. В пруду у Поликарпа три карася, три карпа.
4-й. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Все (хором). Фольклорные дразнилки.
5-й. Дуня – пышка на улицу вышла.
На кочку села комарика съела.
6-й. Лёшка – лепёшка, голова с лукошко,
Шапка колышком, ноги брёвнышком.
7-й. Борис – барбарис на верёвочке повис.
Как верёвка оборвётся, так Борис перевернётся.
8-й. Коля – Коля – Николай, сиди дома, не гуляй,
Чисти картошку, ешь понемножку.
9-й. Ваня – Ваня, простота, купил лошадь без хвоста.
Сел задом наперёд и поехал в огород.
Д.: Вдоль улицы во конец
Шёл удалый молодец.
М.: То был Ваня – удалец,
Удалец, молодец.
Д.: Шла собака через мост,
Четыре лапы, пятый хвост,
А шестое – брюхо,
Выходи, Андрюха.
Девочка уходит. Входят ещё три мальчика.
М.: А мы тоже не лаптём щи хлебаем. А ну, ребята, нашу любимую!
Мальчики пляшут русскую пляску. Уморились. Стук в домик.
1-й. Дома ли Марья?
2-й. Дома ли Дарья?
3-й. Дома ли душенька – Танюшенька?
Т.: Я туточки!
Мальчики убегают за плетень. Танюша берёт вёдра и выходит к завалинке. Девочки поют песню «Пошла млада за водой».
Д.: (выглядывает в окно и кричит) Девочки мы уже опоздали! Бежим быстрее на завалинку!
М.: Можно мы вам станцуем?
Исполняется танец «Прялица», выходит девочка и мальчик.
Д.: Сказка мудростью богата, скажем сказке «Приходи».
Это присказка, ребята, сказка будет впереди.
М.: Жили – были дед да баба, была у них курочка – ряба.
Снесла курочка – яичко, не простое – золотое.
Инсценировка сказки О.Высотской Золотое яичко». Исполняется народная песня «У нас нынче субботея».
Д.: Говорят, частушки вроде в наши дни уже не в моде.
М.: Только разве дело в моде, если любят их в народе.
Исполняются частушки.
Ставьте ушки на макушки,
Слушайте внимательно,
Пропоём мы вам частушки
Очень замечательно.
Я плясала у реки,
Потеряла каблуки,
Обернулася назад:
Каблуки мои лежат.
Не смотрите на меня,
Глазки не ломайте,
Я не вашего села,
Вы меня не знаете.
А у нас во дворе
Квакали лягушки.
А я с печки босиком,
Думала, подружки.
Ребят много, ребят много,
Ребят некуда девать,
Запряжём худые сани,
Ребят по полю терять.
Ах, гармошка заиграла,
Значит, надо выходить
И самой повеселиться,
И других повеселить.
Ах, гармошечка – гудок
Своё дело знает.
Она в Сашиных руках
Хорошо играет.
Мы частушки пели вам,
Больше, чем полвечера,
Мы пойдём, а вы сидите,
Вам ведь делать нечего.
Д.: А вот и конец! Всему делу венец!
М.: Желаем дней побольше ясных, побольше света и тепла,
Здоровья, радости, успехов, покоя, счастья и тепла.
Все: Приходите снова к нам, будем рады мы гостям.
№5. КОТ И ПЕТУШОК.
Сказка для кукольного театра.
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Автор Т. Малай. Перевод с украинского П. Дзюба
(Домик. На крыше домика -Петушок)
ПЕТУШОК:
Я веселый Петушок, Петушок,
Золотой гребешок, гребешок,
Песню громко пою я свою:
«Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!»
У меня - замечательный друг,
И Мурлыкою друга зовут,
Он мурлычет и ночью, и днем,
Хорошо мне с Мурлыкой-котом.
КОТ:
Что ты, Петя, с утра раскричался?
Лучше делом каким бы занялся.
В доме надо бы, Петя, прибрать,
Да рубашки пора постирать,
В лес пора мне идти на охоту...
Ну а ты, как закончишь работу,
Дома тихо сиди - отдыхай!
Никому двери не открывай.
Тут Лиса недалеко ночует,
Она курочек всюду ворует.
ПЕТЯ:
Не волнуйся, Мурлыка, иди,
Осторожнее сам будь в пути,
Двери, окна я крепко закрою,
Не намерен шутить я с Лисою.
(Kom уходит, Петушок подметает дом и поет свою пе¬сенку.)
Я — веселый Петушок,
Золотой гребешок,
Раньше всех я встаю
, Деткам спать не даю!
(К окну подбегает Лиса.)
ЛИСА:
Петя-Петя, Петушок,
Золотой гребешок,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошка.
ПЕТЯ:
Ток-ток-ток, не знаю,
Котик мне не разрешает.
ЛИСА:
Ну, открой же мне окно,
Скушай зернышко одно.
Мой горошек - не капуста,
Очень вкусное оно.
ПЕТЯ:
Если зернышко одно,
Приоткрою я окно.
(Петушок открывает окно, а Лиса его хватает.)
ЛИСА:
Ах, ты глупый Петушок,
Ну, попался на крючок?
Ха-ха-ха! Ну, что сказать?
От меня не убежать.
Я судьбу благодарю,
С петуха я щи сварю!
ПЕТЯ (плачет, зовет):
Ой ты, котик, братик мой,
Торопись скорей домой!
Несет меня Лиса.
В темные леса,
За горы высокие,
За реки широкие,
Котик-братик, выручай,
Ты меня, родной, спасай!
(Выбегает Кот)
КОТ:
Эй, плутовка, не спеши,
Петушка ты отпусти!
ЛИСА:
Не шумите так, друзья!
Что, и пошутить нельзя?
(Кот и Петух опять в своем домике.)
КОТ:
Я просил тебя, дружок,
Тише пой! Твой голосок
Очень громко поет
И беду в дом зовет.
В лес опять я уйду,
И уже, на беду,
Не услышу крик твой я,
Унесет Лиса тебя.
(Котик уходит. Петушок опять поет свою песенку. Под окном Лиса.)
ЛИСА:
Петушок, Петушок,
Золотой гребешок,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошка.
ПЕТЯ:
Ток-ток-ток, не знаю.
КОТИК мне не разрешает.
И ты, хитрая Лиса,
Унесешь меня в леса.
ЛИСА:
Пошутила я слегка,
Напугала Петушка,
Это я все понарошку,
Возьми зернышек немножко...
ПЕТЯ:
Нет, Лиса, тебе не верю,
Не открою тебе двери.
ЛИСА:
Ну, как хочешь, я пошла,
Меня ждут еще дела,
Мой горошек под окошком,
Я оставила немножко.
ПЕТЯ:
Ах, как хочется горошка,
Поклевать бы хоть немножко...
Съем горох я под окном,
Поклюю, и сразу в дом.
(Петух выходит под окошко, а Лиса хватает его.)
ЛИСА:
Люблю мясо, не секрет,
Вкусным будет мой обед.
ПЕТЯ (плачет, зовет):
Ой ты, котик, братик мой,
Торопись скорей домой!
Несет меня Лиса
В темные леса,
За горы высокие,
За реки широкие,
Котик-братик, выручай,
Ты меня, родной, спасай!
(Котик не слышит.)
ЛИСА:
Хоть кричи, Петушок,
Хоть молчи,
Все равно я сварю
С тебя щи.
ПЕТЯ (плачет, зовет):
Ой, ты, котик, братик мой,
Торопись скорей домой!
Несет меня Лиса
В темные леса,
За горы высокие,
За реки широкие,
Котик-братик, выручай,
Ты меня, родной, спасай!
(Выбегает Котик, ищет Петушка и нигде не находит,)
КОТ:
Петенька, Петя, где же ты, где?
Видно, придется бежать мне к Лисе.
(Кот играет на музыкальном инструменте и поет.)
КОТ:
Музыкант я всем известный,
Буду я сейчас играть,
Выходи, Лиса-сестричка,
На полянку танцевать!
(Кот играет, Лиса танцует. Потом Кот набрасывает на нее мешок),
КОТ:
Ага, хитрая Лиса,
Унесу тебя в леса,
(петушку)
Горе, Петя, мне с тобой, Торопись, беги домой!
ПЕТЯ:
Котик, ты прости меня,
Я не слушался тебя,
Если слово дал - держи,
Обещаньем дорожи.
Потому, что обещанье —
Это Богу послушайте.
КОТ:
Петя, нынче праздник славный,
Очень важный, самый главный,
Ангелы поют с небес:
« Иисус Христос Воскрес!»
С храма я принес водичку,
Пасху, красное яичко...
Мы обнимемся с тобою,
Позади, друг, все плохое.
ПЕТЯ:
Котик, ты прости Лисицу,
Дай немного ей водицы,
Ей в мешке, поди, не сладко,
Плачет там она украдкой.
КОТ:
Будет так! Забудем злое,
Выпустим Лису с тобою.
(Развязывают мешок, выходит Лиса.)
Так и правда не годится, —
Проходи за стол, сестрица.
(Слышится издалека звон колоколов.)
ЛИСА: Пение колоколов?
КОТ: Это же пасхальный звон!
ЛИСА:
Котик, Петушок, простите,
Зла, прошу вас, не держите,
Буду доброю лисою.
Подружите вы со мною.
КОТ:
То, что было — то прошло,
Пасха победила зло!
Иисус Христос Воскрес!
ВСЕ:
Воистину Воскрес!
№6. Игровой проект для ребят и взрослых Плахова Т.В. старший преподаватель кафедры педагогики и психологии СИПКРО.
«ЧУДО ОСТРОВ - ОСТРОВ ДЕТСТВА»
Главная идея проекта: дать Детству состояться с помощью того, что Детству
принадлежит по праву, и о чем взрослые хорошо забыли, пытаясь раньше времени сделать детей взрослыми. А не наигравшиеся в детстве дети, дети, не познавшие с помощью сказки и народной мудрости что есть добро и зло, прекрасное и безобразное в этом мире, дети, у которых отняли их природную способность быть великими философами и исследователями, педагогами и творцами красоты, фантазерами и мечтателями, не могут полно-ценно развиваться в детстве, а значит и во многом состояться во взрослой жизни.
Стихотворная версия идеи проекта, обращенная к взрослым:
Дайте Детству наиграться
Вдоволь, досыта, не вкратце,
Дайте дождиком умыться,
Дайте, как цветку раскрыться.
Душу детскую щадите,
Пуще глаза берегите,
Зря за шалость не корите
Ни родитель, ни учитель.
Развивайте детский разум,
Не влезайте в дебри сразу.
Детства дни не торопите,
Детству солнце подарите!
Дайте Детству наиграться,
Насмеяться, наскакаться,
Дайте радостно проснуться,
Дайте в ласку окунуться.
Дайте Детству удержаться,
Дайте в рост ему подняться.
Дайте ветром надышаться,
Дайте Детству состояться!
Главная цель: возвращение в Мир Детства Сказки, Игры, Мечты и Фантазии.
Реализация идей проекта в системе
ключевых и сопутствующих дел:
Бывшие и нынешние дети на острове Детства.
Детство – это село Краснощеково,
Несмышленово, Всеизлазово,
Скок-Поскоково, чуть Жестоково,
Но Беззлоблино, но Чистоглазово…
1. Старт путешествия: «Кораблик «Детство» уплывает на остров Детства.
11. Удивительные Открытия нынешних и бывших детей на острове Детства:
*Открытие первое: «Дети – это Чудо Света!».
*Открытие второе: «Из чего же сделаны Дети?», «Из чего же сделаны мальчишки?», «Из чего же сделаны девчонки?».
*Открытие третье: «Из чего же были сделаны наши родители и учителя, когда они
сами жили-поживали на острове Детства?».
111. Осваиваем секреты волшебного слова «МЫ»:
-выясняем «Взрослые и дети – большие друзья (!), (?), (…);
-осваиваем науки «Как не обижать детей?», «Как не обижать взрослых (родителей,
родных и близких, учителей и т.д.);
-учимся дружить и жить в одной связке друг с другом.
1У. Приключения нынешних и бывших детей в Сказочной Стране «Лукоморье»:
1. Первые шаги по Сказочной Стране «Лукоморье», в результате которых все
узнают о беде, постигшей Сказочную страну, и решают создать Службу Спасения для того, чтобы спасти «Лукоморье» и расколдовать Сказку.
2. Служба Спасения Сказочной Страны и Сказки действует!
-спасаем сказочных героев разных сказок;
-учимся быть мудрыми, смелыми, дружными, ловкими героями;
3. Сказочный Праздник в Сказочной Стране «Лукоморье» в честь Героев,
спасших Сказочную Страну и Сказку.
4. Мы в Сказочной Стране «Лукоморье»:
*Учимся на Добрых сказочных Волшебников в Школе Волшебных Наук
(уроки Сказки «Сказка – ложь, да в ней – намек, добрым молодцам урок», уроки Доброты и Красоты, Правды и Справедливости, Любви и Дружбы, Трудолюбия и Сказочного Этикета, уроки Смелости и Ловкости);
*Проходим испытания в «Сказочном Лабиринте»;
*Играем в сказочные игры на полянке «А ну-ка, поиграй-ка»;
*Ставим сказки в Сказочном театре «Золотой петушок»;
*Шьем костюмы в сказочном ателье Марьи Искусницы»;
*Придумываем Сказки в Сказочном Конструкторском Бюро;
*Открываем Музей Сказки;
*Строим богатырские заставы;
*Отмечаем праздники и дни нашего рождения в сказочном кафе «У Колобка»;
*Соревнуемся со сказочными Героями в Мастерстве, Смекалке, Ловкости и
Выносливости;
*Проходим испытание Дружбой, Правдой, Справедливостью (перевоспитываем
Змея Горыныча, Бабок Ежек, Кошу Бессмертного, Емелю, Несмеяну, Ленивицу;
*Участвуем в конкурсах на призы Василисы Премудрой, Марьи Искусницы,
Ивана-Царевича, Добрыни Никитича и Ильи Муромца, Царевны Лебедя, Добрых Волшебников и др. сказочных героев);
*Веселимся на праздниках в Главном Сказочном Дворце Сказочной Страны
«Лукоморье»
*Устраиваем Большой Сказочный Карнавал с участием героев наших народных
сказок.
Открываем на острове Детства еще одну удивительную Страну –
Страну Забытых Игр, Игрушек, Забав и Развлечений
1. Встреча с Ее Величеством Королевой Игрой, которая приглашает всех в свою Страну Забытых Игр, Игрушек, Забав и Развлечений.
2. На Веселой Ярмарке Игр, Игрушек, Забав и Развлечений. Делаем открытие о том, как много на свете игр и забав, которые люди забыли передать детям в наследство.
3. Осваиваем Игровой Мир своего народа.
4. Превращаемся в Затейников, Мастеров игр, Забав и Развлечений.
5. В гостях у Игрушечных Дел Мастеров.
6. Открываем Музей Детской Игры и Игрушки.
7. Превращаемся в Игрушечных Дел Мастеров.
8. На Главном Празднике Страны Забытых Игр, Игрушек, Забав и Развлечений –
Фестивале Игры и Игрушки «Непоседы».
№7. Загадочный мир сказок.
Цели: обобщение знаний и расширение представлений о русских народных сказках; развитие коммуникативных навыков, творческих способностей; создание благоприятной эмоциональной среды и психологического климата в детском коллективе.
Задачи: выяснить, какие сказки знают дети, лучших знатоков сказок; способствовать развитию речи детей, воображения, мышления, памяти; воспитывать любовь к чтению художественной литературы.
Оборудование: компьютер, сказочные герои, фишки, иллюстрации и рисунки к сказкам, сборник сказок, задания для команд, видеоклип, 3 презентации.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Добрую сказку помню я с детства.
Хочу, чтобы сказку послушал и ты.
Пусть подкрадется к самому сердцу
И зародит в нем зерно доброты.
2. Постановка темы занятия.
Каждый человек с самого раннего возраста стремится быть умным, любознательным, сообразительным. Мы все хотим быть интересными собеседниками и много знать. А получиться это может лишь у того, кто любит читать.
Самые первые наши произведения - это сказки. В самом раннем детстве мы знакомимся с русскими народными сказками. Придя в школу, мы изучаем литературные сказки. Ведь благодаря сказке мы становимся чувствительней к красоте, учимся осуждать зло, восхищаться добротой.
Читая сказки, мы проникаем в загадочный мир. Ведь в сказках совершаются самые невероятные чудеса. И сегодня нас с вами ожидает путешествие в загадочный мир сказок.
А сейчас я прошу всех посмотреть на экран и окунуться в мир сказок.
(Демонстрация видеоклипа на интерактивной доске).
Сегодня к нам на урок пришли сказочные герои и приготовили для вас интересные задания. Вы готовы их выполнить? Тогда начнём наш конкурс. Но сначала я предлагаю придумать название вашим командам.
(Дети придумывают сказочное название своей команде и представляются).
Итак, команды представлены, конкурс начинается.
Разминка.
Каждой команде предлагается ответить на 10 блиц-вопросов (блиц-вопросы – это короткие вопросы, требующие коротких ответов). Содержание вопросов связано со сказками.
Вопросы для 1-й команды:
• Лучший друг Винни Пуха? (Пятачок).
• Кем стал гадкий утёнок из сказки Г.Х.Андерсена? (Лебедем).
• Что попало Каю в глаз? (Осколок зеркала).
• Автор сказки «Золушка»? (Ш.Перро).
• Друг Чебурашки? (Крокодил Гена).
• Жених Дюймовочки? (Крот).
• В каком городе жил Незнайка? (В Цветочном городе).
• Имя лисы – спутницы кота Базилио? (Лиса Алиса).
• Автор «Сказки о попе и о работнике его Балде»? (А.С.Пушкин).
• Что разбила мышка своим хвостиком? (Яичко).
Вопросы для 2-й команды:
• Весёлый человечек-луковка? (Чиполлино).
• Второе название скатерти из сказок? (Самобранка).
• Доктор, лечивший всех зверей? (Айболит).
• Какое лекарство предпочитал Карлсон? (Варенье).
• Кто спас от крота Дюймовочку? (Ласточка).
• Жилище Бабы-Яги? (Избушка на курьих ножках).
• Как зовут внучку Деда Мороза? (Снегурочка).
• Кто автор сказки «Муха-Цокотуха»? (К.Чуковский).
• Какой овощ не могли вытащить из земли герои известной народной сказки? (Репку).
• Кто написал сказку «Колобок»? (Сказка народная).
Вопросы для 3-й команды:
• Имя девушки необычной красоты, которая живёт в море? (Русалка).
• Как звали шарманщика, смастерившего Буратино? (Папа Карло).
• Сестра Кая? (Герда).
• Герой русской народной сказки, путешествующий на печи? (Емеля).
• Что потеряла Золушка? (Туфельку).
• Кто из обитателей болот стал женой Ивана-царевича? (Лягушка).
• Аппарат, на котором совершала полёты Баба-Яга? (Ступа, метла).
• Как звали почтальона из деревни Простоквашино? (Печкин).
• Кого слепили дед с бабой из остатков муки? (Колобка).
• Девочка-кукла из театра Карабаса Барабаса? (Мальвина).
Подведение итогов разминки.
- Первое задание для вас приготовил Буратино. На одной кондитерской фабрике объявили конкурс на изготовление сказочного фантика. Сейчас каждая команда выберет по одному представителю, который не только продемонстрирует фантик, но и сможет хорошо его прорекламировать.
( 1 задание- Защита сказочного фантика)
( 2 задание - Разгадай кроссворд. )
Второе задание приготовила для вас Мальвина. Она хочет знать, у какой команды получится быстро и правильно разгадать кроссворд.
(Слайд – презентация «Узнай сказку и ее автора»).
. Кроссворд «Знаешь ли ты сказку?»
Каждой команде дается кроссворд.
А вот и Золушка поспешила к нам на конкурс. Она приглашает капитанов команд показать свои знания и принести командам дополнительные баллы. Итак, конкурс капитанов.
( 3 задание - Конкурс капитанов).
Первое задание для капитанов - закончить крылатые выражения:
Поди туда - не знаю куда, …………..
Скоро сказка сказывается, ……………
Я там был, мёд – пиво пил, ………….
В некотором царстве, ………………………
Жили –были………………….
Второе задание нашим капитанам узнать, кто из героев потерял эти предметы:
1. Кирпич
2. Борода
3. Ключик
4. Шляпа
5. Шапочка
6. Туфелька
7. Мёд
8. Кольцо
9. Стрела
10. Горошина
(Презентация ученика «Волшебные предметы»)
(4 задание - Сочините сказку.)
Каждой команде выдаётся листок с неполным текстом. Нужно сочинить сказку, используя имеющиеся слова. Сказка должна быть интересной, смешной, чуть-чуть волшебной. Пока команды работают над заданием, играет музыка. По истечении времени, представитель команды читает составленную сказку.
Сказка про ________________ .
Шёл _______________ . По дороге он нашёл __________________ , взял и понёс царю. Пришёл _________________ во дворец. Кругом слуги царские с топорами да копьями. Испугался ________________ , хотел было _________________ , как вдруг _______________ из-за ________________ выскочил __________________ и давай _________________ . Глянул на ________________ и _________________ . Поблагодарил царь умного ___________________ , и он отправился домой.
Проверка задания, оценивание ответов команд.
Красная Шапочка предлагает всем командам принять участие в сказочной викторине (Слайд – презентация «Игра-викторина по сказкам»).
(5 задание – Сказочная викторина).
Загадки:
Возле леса на опушке
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки,
Угадайте без подсказки –
Кто герои этой сказки?
(«Три медведя», р.н.с.)
На сметане мешен.
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок.
Покатился …
(Колобок, р.н.с.)
Кто-то за кого-то ухватился цепко,
Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко,
Но ещё помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд!
(«Репка», р.н.с.)
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки на всех глядит
Добрый доктор …
(Айболит, К.Чуковский)
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовётся …
(Чиполлино, Д.Родари)
Появилась девочка в чашечке цветка,
И была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке та девочка спала
И Маленькую ласточку от холода спасла.
(Дюймовочка, Г.Х.Андерсен)
А весёлый Незнайка всех приглашает в театр. Он хочет узнать, у какой команды лучше всех получится разыграть предложенные отрывки из сказок.
1 команда – «Сказка о рыбаке и рыбке»
2 команда – «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше»
3 команда – « Приключения Чиполлино»
4 команда – «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
5 команда – «Вини – Пух и все, все, все»
(6 задание - Найдите для сказки автора.)
«Сказка о рыбаке и рыбке» А.Толстой
«Кот в сапогах» С.Аксаков
«Принцесса на горошине» Ш.Перро
«Приключения Буратино» С.Маршак
«Аленький цветочек» А.С.Пушкин
«Двенадцать месяцев» Г.Х.Андерсен
(7 задание – Чтение по ролям предложенных отрывков)
3. Итог занятия.
(Объявляется счет и выявляется победитель. Ей вручается приз, остальным участникам объявляется благодарность и утешительные призы. )
-Подошло к концу наше путешествие по сказкам, которое показало, что вы знаете и любите сказки. Но есть еще очень много сказок, которые вами не прочитаны. Вас ещё ждут интересные и неожиданные встречи с героями сказок.
Кому из вас понравилось путешествие?
Кто бы хотел его продолжить?
Какое настроение у вас осталось после встречи со сказками?
-А в заключение хочется сказать: «Ребята, читайте сказки, они помогут вам в жизни. Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!»
Пришла пора сказать
«До новой встречи»
Окончен сказочный наш карнавал
В гостях мы были у гостей сердечных,
В чудесной сказке каждый побывал».
Мой юный друг! Возьми с собой в дорогу
Своих любимых сказочных героев
В заветный час они тебе помогут
Сделать жизнь светлей. Исполняется песня
( На мотив «Улыбка»)
1.Знай, от сказки хмурый день светлей.
Знай, от сказки в жизни чудо происходит.
Поделись ты сказкою своей.
Пусть она тебе друзей вокруг находит.
Припев:
И тогда наверняка
Ты увидишь Колобка.
И Снегурочка тебе во сне приснится.
Ну, а Бабушка Яга
Станет доброй навсегда.
Верь мне – это обязательно случится
2. 3най, от сказки станет всем теплей.
И большим, и даже самым малым детям.
Так пускай все люди на земле
Сказкой, словно огоньком, себя согреют.
Припев:
И тогда наверняка
Ты увидишь Колобка.
И Снегурочка тебе во сне приснится.
Ну, а Бабушка Яга
Станет доброй навсегда.
Верь мне – это обязательно случится
№8. В мире много сказок.
Цель:
- развитие творческих способностей и возможностей детей, фантазии, наблюдательности, познавательного интереса
-привитие интереса к устному народному творчеству.
- воспитание чувства ответственности, умения принимать решения
Задачи:
-через организацию групповой работы способствовать сплочению классного коллектива
-создать условия для закрепления и обобщения полученных знаний о литературных и народных сказках.
- способствовать развитию речи, мышления, памяти.
Предварительное задание: сформировать две команды, выбрать капитана, придумать название командам, элементы костюмов; читать сказки.
Ход мероприятия
Подготовка к восприятию темы. Звучит фонограмма песни “В мире много сказок»
Учитель: Добрый день, ребята, уважаемые гости! Как вы думаете, ребята, чему будет посвящен наш сегодняшний урок внеклассного занятия?
Я приглашаю всех посетить красивую, чудесную, волшебную страну - страну незабываемых сказок. Вас ждут прекрасные минуты размышлений, общения, приятные встречи со сказочными героями. Желаю всем красным девицам, добрым молодцам крепкого, как могучий дуб, здоровья, богатырской силушки, доброй души, ясного ума. С пожеланиями всего наилучшего дарю вам волшебные звездочки, приносящие удачу.
- Устное народное творчество – сокровищница народной мудрости, и русская народная сказка, пожалуй, составляет самую любимую и популярную его сторону. Сказка – это не просто интересный рассказ, это особое создание.
Народ сам в своих пословицах и поговорках отметил особенность сказки. Наверное, вам не раз приходилось слышать или самим говорить тем, кто сообщает о чем-то, - “в это трудно поверить”, “все это сказки”, “не рассказывай мне сказки”. Есть пословицы, в которых сказка сравнивается с песней: “Сказка – складка, песня – быль”, “Сказка – ложь, а песня – правда”. О каком свойстве сказок все это говорит? О таком, что сказка повествует о событиях, которые в жизни не могут быть, в основе сказки – всегда вымысел.
Для нас давно стало привычным существование автомобилей, самолётов, космических кораблей. Захотел перенестись на край света – включи телевизор, и на экране появятся ландшафты Африки, Амазонки, белый медведь на льдине. Люди создали больше чудес, чем сказочные герои. Но почему же сказка остаётся всё такой же милой и родной? Почему до сих пор сочиняют сказки? Дело в том, что взрослые когда -то были детьми, а детям обязательно рассказывают сказки. И чтобы мы ни изобрели, куда бы ни занесла нас судьба, сказка останется с нами. Сказка родилась с человеком, и покуда жив человек, будет жива и сказка. Она – светлячок перед сном в колыбели, и для малого, кто слушает, и для старого, кто сказывает.
Постановка проблемного вопроса.
Так что же, сказка говорит нам только о том, чего никогда не было и не может быть? Неужели она нужна только затем, чтобы удивить нас, поразить наше воображение? Или еще зачем-то?
Об этом нам и предстоит поразмыслить сегодня на занятии.
А потому мы с вами войдем в сказку.
Символ победы в веселых состязаниях – «Цветик – разноцветик», который должен расцвести к концу состязания у команды – победительницы. Пока все лепестки наших цветков находятся у жюри. Вы будете их честно зарабатывать и прикреплять на сердцевинки.
Сегодня вы станете свидетелями и участниками состязания знатоков сказок.
-Итак, наше состязание знатоков сказок, начинается
I конкурс Разминка «Начнём с зачина»
- С чего обычно начинается сказка? (С зачина).
Проведем небольшую разминку. Аукцион зачинов. Чья команда последней назовет зачин, та и получит первое очко. (Команды называют зачины).
2конкурс Сказочная викторина « Сказки водят хоровод».
Вопросы:
1. В сказке С. Михалкова поросята проучили злого волка. Сколько было поросят и как их звали?(3 поросёнка Наф-наф, Ниф-ниф, Нуф-нуф )
2. Как звали 3 медведей из сказки Льва Толстого « Три медведя?»
( Михаил Потапович , Марья Петровна , Мишутка .)
3. Чего больше всего хотел на свете крокодил Гена? ( Найти друга.)
4. Летела стрела и попала в болото, и в этом болоте поймал её кто-то. Кто, распростившись с зелёною кожей, сделался милой, красивой, пригожей? (Василиса Прекрасная )
5. Гуси-лебеди летят .
Унести детей хотят.
Кто помог сестрице с братцем
От Яги домой добраться?( печь, яблоня, река.)
6. В кого превращался великан—людоед из сказки Ш. Перро « Кот в
сапогах?» (в мышь, во льва .)
7.Как позвать Сивку-Бурку? ( « Сивка-Бурка, вещая каурка, стань передо мной, как лист перед травой.» 3 раза свистнуть )
8. Какую песенку пел колобок?
( Я по коробу скребён , по сусекам метён,
На сметане мешён , на окошке стужён,
Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл…» )
9. Какое мужское имя чаще всего дают героям русских сказок? ( Иван.)
10. Какие чудеса видели купцы на острове Буяне? ( Новый город со дворцом,белка ручная , 33 богатыря и с ними дядька Черномор, Царевна-Лебедь )
3. Конкурс «Восстановите текст»
Все убедились, что вы дружите с книжками, являетесь внимательными читателями. Действительно, внимательно ли вы читаете сказки. Я хотела сегодня прочитать вам интересные сказки, но они очень старые, записи в них стерты, даже невозможно правильно прочитать. Если вы мне поможете восстановить текст, то прочитаете отрывки из русских народных сказок.
“Жили-… старик да…, у них была дочка Аленушка да сынок… Старик со старухой умерли. Остались Аленушка да … одни одинешеньки. Пошла … на работу и братца с … взяла. Идут они по дальнему …, по широкому …, и захотелось Иванушке … “Сестрица Аленушка, я … хочу!” “Подожди, братец, дойдем до …”
“Налетели …, подхватили мальчика, … на крыльях. Вернулась девочка, глядь - … нету! Выбежала она в чистое поле и только видела … метнулись вдалеке. … и пропали за темным … . тут … догадалась, что они унесли… : про гусей - … давно шла слава, что они … детей уносили. Бросилась … догонять их”
“Вышли братья на широкий отцовский двор, натянули свои тугие … и выстрелили. Пустил стрелу … брат. Упала стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела она прямо в …, подняла ее … !
Жили-были … да … Была у них внучка… собрались раз подружки в лес по … да по …Пришли звать с собой и … пришли девушки в …, стали собирать … да … вот Машенька … деревце за деревце, кустик за кустик - и ушла… от подружек. Ходила -… по лесу - совсем…
4 конкурс Викторина “Сказочные подарки”
Что лучше желать в подарок? Сказки доказывают, что стоит мечтать о высоком, если даже придется пострадать. Потверждение тому - подарок, из-за которого сначала попала в беду, потом обрела счастье одна купеческая дочь. Что привез из дальних странствий отец? (Аленький цветочек)
Сказки советуют: если душа просит праздника, а его все нет - праздник надо выдумать. Такое простое решение предложил неунывающий Карлсон. Он праздновал свой день рождения столько раз, сколько захочется. Давайте вспомним, что у Малыша выпросил Карлсон в свой очередной день рождения. (Маленький, но громко стреляющий пистолет)
Терять подарки не стоит, но иногда это приносит счастье. Например, в одной сказке потеря половины подарка сыграла счастливую роль в судьбе героини. Вспомним ее. (Золушка, которая потеряла туфельку)
Подарком может быть и что-то свое, потерянное. В одной сказке вновь обретенное что- то. Доставило огромную радость имениннику. Что подарил симпатичный медвежонок имениннику? (Хвостик Иа)
5 конкурс «Аукцион волшебных слов и заклинаний»
Учитель:
В праздничный день хочется вволю подурачиться, перевернуть все кувырком, душа просит приключений, сюрпризов, неожиданностей, превращений. Готовы ли вы к приключениям? Если да, то нам необходимо вспомнить или придумать волшебные заклинания, ведь без этого не обходятся сказочные герои.
Каждая команда может назвать волшебное слово или заклинание из сказки, кто назовет последнее заклинание, получит жетон.
6 конкурс «Герб сказки»
Каждая команда рисует герб любимой сказки, а мы попробуем угадать, к какой сказке относится рисунок. (Подводятся итоги конкурса)
7 конкурс « Сказка стала былью».
- Давным-давно люди мечтали подняться в воздух, опуститься на дно морское, чтобы горшочек без огня варил . Шло время . И то, что было чудом раньше сейчас самые обыкновенные вещи. Чудеса превратились в разные машины, изобретения.
Сейчас каждая команда получит по 3 карточки с названиями сказочных чудес. Вы должны догадаться , во что превратились эти чудеса. Жюри присуждает по 1 жетону за каждый правильный ответ .
1. Гусли- самогуды-----(магнитофон )
2. Ступа--------( ракета, самолёт )
3.Чудо-зеркало------( телевизор, компьютер )
4.Перо Жар- птицы -----( электролампа )
5. Клубок ниток ------( компас)
6.Сани, что везут сами ------( автомобиль )
8 конкурс «Поиск»
К нам пришла телеграмма: “Заблудились слова из сказок. Просим помочь”. Давайте поможем заблудившимся словам вновь попасть в сказку. Итак, отправляемся в поиск.
Снег, зима, стекло, зеркало, розы, дружба. (“Снежная королева”)
Трава, крапива, жаба, рубашки, птицы, терпение. (“Дикие лебеди”)
Лебедь, утка, яйцо, мечта. (“Гадкий утенок”)
Тюфяк, кресло, карета, ливень. (“Принцесса на горошине”)
Море, принц, боль, голос, колдовской напиток. (“Русалочка”)
Нора, вода, полевая мышь, крыльца, эльф. (“Дюймовочка”)
Вот мы помогли заблудившимся словам найти свое место, показали знание произведений одного замечательного сказочника. Кто написал эти сказки? Правильно! Это - великий датский сказочник Ганс Христиан Андерсен.
9.Конкурс “Силуэты веселого карандаша”
У меня здесь два сказочных персонажа. С помощью жребия команды выбирают силуэт и “оживляют” его, т.е. с помощью мелков разрисовывают силуэт. Задание выполняют 2 человека от каждой команды.
1. Имя героя?
2. В какой сказке живет?
3. Кто написал сказку?
10 конкурс «Музыкальный конкурс»
- Для каждой команды у меня приготовлена песенка из сказки. Вы ее слушаете и через 30 секунд называете сказку.
11 конкурс «Сказочная викторина»
1. Кто жил в теремке? Перечислить.
(Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчище - серый хвостище, медведь косолапый).
2. В сказке “Мойдодыр” говорится о сбежавших вещах. Назовите не менее шести (одеяло, простыня, свечка, книга, подушка, брюки).
3. Кто приходил в гости к Мухе-Цокотухе? Не меньше 6.
(Тараканы, блошки, букашки, бабушка-пчела, бабочка-красавица, жуки — червяки, козявочки, кузнечики, клоп, муравей).
4. Какие звери звонили по телефону в сказке Чуковского? Не менее семи? (слон, крокодил, мартышки, газели, медведь, свинья, бегемот, зайчатки).
5. . Где спрятался седьмой козленок? (под печкой).
6. Кто одолел тараканище из сказки К. Чуковского “Тараканище”? (воробей). 7. Угадать название сказки по отрывку. “Не печалься, ступай себе с богом. Будет тебе новое корыто”. (Сказка о рыбаке и рыбке).
8. Назовите 3 сказки с главным героем Иваном (Сивка-Бурка, Конек-Горбунок, Иван — крестьянский сын, Сестрица Аленушка и братец Иванушка, Гуси-лебеди)..
9. Из чего Фея сделала Золушке карету? (из тыквы)..
10. Какого цвета были волосы у Мальвины? (голубые).
11. . Где баба взяла муку на колобок? (наскребла по сусекам).
12. Кто доставил доктора Айболита в Африку? (орел).
13. Самые маленькие по росту герои сказок. (Липунюшка, Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка)
14. Кто помог девочке выручить своего братца, унесенного гусями? (печь, яблонька, речка)
15. . Где находится Кощеева смерть? (на конце иглы, игла в яйце, яйцо в утке, ...).
16. В какой сказке есть такие слова:
“Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе, красная?” (Морозко).
12конкурс «Тайна волшебной шкатулки»
Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.